在小学科学教学中培养科学探究品质的实践研究

来源:用户上传      作者:吴玲娜

　　摘 要：科学探究是小学科学新课标一直以来的内容和重要板块，也是课标的一大亮点。本文抓住“科学探究品质”的几个核心要素，从创设问题情境、提供动手实验、多元教学创新、渗透科学史料等途径出发，以激发探究兴趣、提高探究能力、传授科学探究方法、濡养探究精神等方面，对培养学生科学品质作了探究，以增强在小学科学教学中，教师培养学生科学探究品质的意识性。
　　关键词：科学探究; 探究品质; 探究兴趣; 探究能力; 探究方法; 探究精神
　　中图分类号：G623.6            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）9-043-001
　　 课程标准明确指出：“探究既是科学学习的方式，也是科学学习的目标。”探究学习中重要的教学方式之一是实验教学。它是一种更科学、合理的教学方法。一个完整的实验教学过程必然经历：提出问题-猜想与假设-制定计划-观察、实验、制作-搜集整理信息-思考与结论——表达与交流的完整过程。
　　一、创设问题情境，引导科学探究兴趣激发
　　 教师通过设置一定的情境，让学生明确学习的目标，了解上课的内容，以让学生产生探究的欲望。如进行《动物的运动方式》一课教学，教者创设了这样的情景：选编央视《动物世界》栏目中的片段播放给学生，一批小动物，小兔子，大灰狼，小鹿，小山羊，乌龟，小兔，青蛙，小鱼……等，一大批动物形象扑面而来。通过这样的情景展示，学生们激动地观察动物们都是在怎样运动的，是谁在跑？谁在跳？谁在爬？谁在游？谁在走？学生们的兴致一下子被调动起来，纷纷举手发表自己的看法。其间，老师只是稍加点拨，这样借助鲜活的形象观察，让学生自己生动讲述，本课的重点就十分容易地被突破了。再如教师在讲《动物的食物》一课时，也是播放这样的片段，通过学生讨论，归纳出了动物食物的特点：有的食肉、有的食草、有的是杂食，而且根据食性对动物进行分类。这样就有效地把学生的兴趣和注意力集中到课堂教学活动中来，有利于学生科学的探究品质培养。而通过设置一系列问题情景，创造机会去激发学生思考，大胆设想，提出假设，然后由学生展开兴致勃勃的讨论分析，激发学生探究兴趣和热情，推动科学教学中的探究活动开展。
　　二、提供动手实验，设计科学探究能力培养
　　 小学科学课包括很多的实验活动，这些实验活动贯穿了整个小学科学教材。在日常科学课教学中，教师根据学生已有的知识经验和认知特点，设计多种实验方案，提供多种实验器材，创设开放性、创新性的实验环境，为学生实验探究提供平台和机会，培养其科学的探究品质。比如在《空气的性质》这节课中，我给每组准备了1号和2号两个材料袋。1号袋里装的是塑料袋、注射器、饮料瓶、杯子等。各组的材料不一样，利用这些材料寻找身边的空气。2号材料袋里装的是粉笔和砖头，用来寻找物体空隙里的空气。学生根据生活经验猜测、制定研究方案、进行实验、得出结论，验证砖头、粉笔等物体的空隙中也有空气。学生分别用不同的材料找到自己身边的空气进行展示交流，达到了资源共享。然后通过粉笔、砖头找到物体孔隙里的空气，空气这种气体在学生的脑海中由模糊逐渐变得清晰。通过设计材料的多样性和实验活动的结构性，为学生动手进行小学科学的教学实验提供了广阔的空间。
　　三、多元教学创新，加强科学探究方法传授
　　 科学课的独特性和小学生身心发展的阶段性，决定了科学课教育教学方式方法的多样性。不感兴趣的东西，学生是不会主动去关注和了解的。因此，在学生学习新知识时，教师不能用单一的方法，固定的模式，要综合应用各种手段，撩拨和调动学生对科学世界的探究本能，激发其学习兴趣，使之积极探索科学方法。
　　 比如在《大气污染》这一课教学时，我把学生分成不同小组，让学生走出课堂，分别收集不同污染区域的资料。考察大气污染前后环境的一系列变化，让他们身临其境去观察、感受，寻根求源。通过自己的亲身经历和耳闻目睹的事实，让学生深刻理解人类要减少大气污染的重要性。走出“小课堂”，走进“大课堂”的活动，让学生学习科学课的积极性空前高涨，收到了较之以往老师单一地讲解，学生机械地记忆所无法达到的教学效果。同时，针对儿童身心发展的阶段性和具体的教学环境，教师将枯燥的科学常识用故事的形式讲出来，并出示实物、安排演示实验以及提供挂图、多媒体计算机等，展示动态研究、静态图像观察比较和适时声音播放，来激发学生的兴趣，让学生多种感官参与，注意教会学生观察、计量或测量，思维比较的方法、逐渐掌握分析和综合、归纳和推理，猜想和验证等科学探究的具体方法。
　　四、渗透科学史料，强化学生的科学探究精神濡养
　　 古往今来，许许多多的科学家为探究真理，探索世界付出了毕生巨大的心血，虽然过程坎坷崎岖，但是科学家坚持不懈，克服重重困难，最终为人类进步作出巨大的贡献。教学中相机注意渗透科学发展史中有关史料，彰显科学家的探究精神和坚持不懈的意志，让学生为之感慨，为学生树立献身科学探究的人生榜样。这为濡养学生的探究精神，献身科学事业，发挥“润物细无声”的效果，激励学生从小树立雄心壮志，不怕苦，不怕累，勇于探究，打下坚实的人生基础。
　　 比如在教授《像科学家那样》中介绍法布尔时，通过小故事来讲述生物学家法布尔的生平，他为了研究昆虫，一生如痴如醉地观察昆虫的习性。一天，他趴在地上，用放大镜观察蚂蚁搬死苍蝇，一连看了三四个小时。他十分专注和忘我，以致四周围满了人，可他全然不觉，还被人骂，嘲笑他是“怪人”。又有一次，他爬上果树观看螳螂的活动，直到树下有人大叫“抓小偷”，他才從昆虫王国的迷梦中惊醒过来。通过这些科学史料中的小故事，不仅让小学生认识和比较我们与伟大科学家的距离，可以濡养其探究精神，还为孩子们树立了生动有力的科学探究榜样。
　　参考文献：
　　[1]马云鹏.教育科学研究方法导论，长春：东北师范大学出版社，2002
　　[2]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题，北京：教育科学出版社，1996
　　[3]叶澜.教师角色与教师发展新探，北京：教育科学出版社，2001
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