挖“生活之宝”创“艺术之美”
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作者:沈徐翔
摘 要：《纲要》中指出：“要充分利用自然环境和生活资源，充分扩展幼儿生活和学习的空间。”在我们生活的地方有着丰富的自然资源，其实这些都是孩子们所拥有的宝贵财富。田野、鸟语花香、小桥流水都是幼儿非常熟悉的。以此作为活动资源，不但平时容易收集，而且能引发幼儿的探究兴趣，有助于在原有的基础上获得经验的提升，增强热爱大自然的情感。
关键词：幼儿; 生活; 艺术; 自然
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）07-107-001
《幼儿园工作规程》中提出的“幼儿园以游戏为基本活动，游戏寓教育于各项活动之中”，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”因此，课程游戏活动的组织和实施也被越来越多的教师所认可和接受。我们要从实际出发，挖掘一切可以利用的自然资源和生活材料，在为幼儿提供一些必备的基础材料的同时，注意尽量让孩子们的收集较为合理，有自然、本土生活化的游戏材料，让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，努力促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
一、还原游戏本质，突出资源性质
“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。适应的生活化材料能引发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性。为此，我们围绕了“生活化的游戏”理念来进行创造性艺术活动。在游戏的开展中充分发挥了生活化的自然优势，在资源的选择上我们从以下几方面考虑：一是体现本土特色的材料，有来自于大自然的，如树枝、芦苇、稻草、玉米、各种植物蔬菜种子等，让孩子们感受到家乡物产的丰富，体现出浓郁的大自然乡土气息。有来自于农家的，稻穗、小麦、棉花、玉米、大豆等多种农作物，有来自各种家庭的物品，一段渔网、一床废旧床单、蒸笼等材料丰富多彩，让孩子们感受到了家乡各种富饶的物产和生活中的惊奇;二是各种生活化的废旧材料，如：食品包装、鞋盒、纸袋盒、胶带、光盘卷等等。虽然看似不起眼的材料，却变成了区域活动的标志，变成了墙饰材料，让幼儿在有限的空间内领略了无限的美好。例如在季节性的主题活动中，我们在美工区投放了许多自然特色的材料如：各种种子、石头、稻草、花草等开展了种子粘贴、石头彩绘、芦苇装饰等活动。通过幼儿对材料的操作使用，体现自然材料和生活资源带给我们的乐趣。还有在大班的美术活动“趣味线宝宝”中，我们就提供了生活中各种编织材料，有麻绳、丝带、毛线、纸板、报纸等，在活动中根据幼儿的意愿让幼儿自由选择，体现了区域活动的自主性特征。这样的艺术性创造活动不断适应幼儿提出的新要求、新挑战，帮助幼儿不断的摸索和尝试，积累各种经验，提高各种美术创造力和审美能力。
二、采撷生活点滴，体验美术创作之趣味
宽松自由的环境，能满足幼儿的兴趣发展能力和个性，丰富活动的内容。如在大班开展的“美丽的秋天”主题活动时，我们因地制宜开展活动，充分利用大自然赋予的优势开展活动。我们开展了《金色的田野》、《有趣的叶子》、《蔬菜印章》《多彩的秋天》等活动。并结合此主题创设或生成区域活动，丰富主题内容。首先我们结合主题对活动区进行调整，增设与主题有关的区域，如结合以上主题我们就创设了“蔬果印章”区角和“树叶变变变”动手区。在“蔬果印章”区角投放家长、幼儿、教师制作的蔬菜造型，还有教师雕刻好蔬菜印章供幼儿游戏。
在平时的教学活动中，我们要结合主体开设丰富的区域活动。如在美工区中我们可以利用采集来的野花野草进行插花活动;在幼儿对番薯、萝卜认知的基础上利用番薯、萝卜进行印画活动;益智区：利用蔬果图片来学习排序;利用番薯、玉米等进行分类、比大小活动，利用黄豆开展夹黄豆游戏和喂小动物活动，把挖来的野菜放在娃娃家中玩烧饭游戏。在巧手区，我们收集到的树叶、豆类等粘贴成各种小动物。让幼儿在动手操作的过程中学会剪、贴、撕、画等技能，幼儿的想象力、创造力和动手能力都得到了培养。在自然角，我们请幼儿带来了不同的植物盆栽，让幼儿观察种子是怎样发芽的，知道植物的生长是离不开水、阳光和空气的。这些都可以让幼儿学会观察，学会发现，还能亲自去照顾它们，培养幼儿的爱心和耐心。
三、营造游戏情趣，激发幼儿参与愿望
为了充分利用我们当地的生活自然资源，我们还收集了许多小朋友不知道的地方特色资源。我们发起了“传统生活大舞台”的倡议，号召爸爸妈妈或者爷爷奶奶把自己拿手的传统生活技艺拿出来。通过大家的选取我们开设了“巧手剪纸团”和“花样编织图”两项活动。“巧手剪纸团”里不仅有年轻的妈妈，也有六七十岁的奶奶，剪得一手漂亮剪纸，花鳥鱼虫，信手拈来，活灵活现。他们多次进班教孩子们剪纸，刚开始，孩子们连剪个基本的形状都剪不好，不是剪斜了就是剪断了，受家长们的影响和手把手的传技，孩子们的小手越来越灵活。一段时间下来，孩子们能剪出许多作品来。“花样编织团”里人才济济，编篮子、编鞋子、帽子、箩筐和灯笼等，还有各种编绳无所不能。编篮子要做好力度的协调，从编织、整形、上色到烘干，孩子们全程参与，现在我们区角里盛放材料的小篮子、小筐子很多都是孩子们亲手编成的。孩子们还会把编织好的篮子、筐子、灯笼等进行装饰呢。
“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的三个核心理念，三者本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐
参考文献：
[1]杨静.回归自然，回归生活，幼儿教育，2003，（7）
[2]肖莎.谈乡土资源的利用，早期教育，2004，（12）
[3]焦婷.在区域活动中培养幼儿的自主性探究能力，学前教育研究，2006，（3）
[4]师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用，学前教育研究，2006，（1）
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