浅谈语文课堂教学中的探究性学习
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作者:夏秀珍
摘 要：语文教学中，学生要成为学习的主人，就应进行充分的表达、质疑、讨论、探究，文中的生字、情感、内涵等都应成为学生探究的内容和方向。在自主探究中完成生字的识记、文本的朗读、理解。
关键词：语文课堂; 探究; 主动学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）07-083-001
所谓探究式教学，就是以探究为主的教學。具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这种教学方式充分体现了学生学习的主体地位，也符合新课标所提出的“学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者”这一建议。我们教师如何摆脱“教师教，学生学”的传统模式，让学生把手中的语文教材内容变成他们探究的方向，突出他们主人翁的学习地位，就成了我们需要努力改进的方向。笔者认为，我们语文可以让学生在以下几方面进行探究性学习。
一、探究生字识记
识字是小学阶段，特别是低年级学习的一个重要任务，中国的汉字可以说就是一门学问，同音字、形近字等学生都很容易搞错，面对这样的状况，教师就要能充分发挥学生自己的能动性，变被动识字为主动识字，去探究生字的组字规律，探究识字的方法等，也就意味着生字能更好地进行内化，在动脑探究的过程中，孩子的记忆也会更加深刻。此过程中若能产生疑问，那么就开启了学生敏锐的观察事物的明眸，燃起了一探究竟的学习热情，鼓起了敢问、会想的质疑勇气，激活了寻求真知的意识。因此，在低年级识字教学中，我经常让学生自己来识记生字，并能提出疑问。
一次，教学生字“受”时，一位学生提出：老师，接受时要用“手”，上面是个爪字头，可为什么它的下面会有个又呢？此时，老师再加以解释：“甲骨文字形，像两手中间有一只舟，表示传递东西。”
又如：“狐”字为什么有个“瓜”？（瓜，既是声旁也是形旁，是“孤”的省略，表示“狐”是“独来独往”动物。）“笑”字为什么是竹字头？[从竹（竹子）从夭（弯曲）]，“武”下怎么有个“止”？（将戈举起来，停止战事）……
问题有的也许能马上解答，但有的还需共同寻找答案，也许有的还不能得以查证，“不愤不启，不悱不发”在这一过程中，相信孩子一定能加深印象，促进对生字的识记。
汉字虽小，其中奥妙无穷。教师如果能充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，在汉字学习中敢于探究质疑，使不同层次的学生的思维始终处于积极而求异的状态，学生就能从中获得成功的喜悦，对生字的学习将趣味无穷。
二、探究课文内涵
在教学时教师往往习惯于把问题嚼碎了，一点一点地喂给学生，课上完，每个问题学生也许能明白，但由于肢解得支离破碎，学生的头脑里也就缺乏一个整体的认识。因此，在理解课文时，教师要努力引导学生围绕课文的一大重点问题进行积极的探究，从而挖掘课文的内涵。如《月光启蒙》是苏教版第十册第五单元的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。教学中学生要充分感受语言，探究文本理解母亲对我的“启蒙”，并逐步发现“月光”与“母亲”的联系，从而感悟作者对母亲的感激和怀念感情。
可以紧扣开篇第一句提问“为什么童年的夏夜永远是美妙的？”展开引导学生探究。通过小组合作，找到三处文字：“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。”“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”学生交流理解感悟到：童年的夏夜，有母亲相伴;童年的夏夜，有母亲芳香的音韵相伴;童年月夜中的母亲是那么的美丽……所以在作者的眼里，“童年的夏夜永远是美妙的”。夏夜的月色是柔美的，而月光下的母亲也是纯洁美丽的。就是这几句简短却直接的文字描述，让一种淡淡的、柔柔的、美美的、甜甜的感觉萦绕于学生的周围，母亲如月光般美好的形象初步在脑海中显现。
学生在这个过程中都得到了思考的时间，表达的空间，学习真正变成了他们自己的事，需要自己去解决。手、口、脑并用，最终得出结论，这样的答案和结论是深刻的。
三、探究文中情感
文不同，情不同;词不同，意不同。但不难发现，我们一些同学的朗读，每篇课文都是一个调。学生在学习时，没有与作者“情投意合”，所以朗读自然平淡无奇。为此，我想让学生从课文的字、词、句中有所得，能学会融入，学会感受，学会用心朗读。从读中加深对课文的理解，小到一个词、一个字，甚至一个标点。
就拿《装满昆虫的衣袋》一课来说吧，其中一句“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”当学生通过平淡无奇的语调来朗读时，我马上点出这句话中的两个感叹号，并让学生探究：“这里是不是应该用句号更合适呢？”学生马上开始注意：对呀，这里为什么是感叹号？通过联系上下文，才知道法布尔抓到这只已经关注了几天的、会唱歌的虫子时，心情是多么的高兴和激动啊！此时，你也不用教学生用怎样的语气去读，哪里要停顿，哪里声音要响等朗读技巧……学生自己就能联系实际，入情入境地去读好了。
语文教学重视朗读，朗读的过程就是学生对文本的理解程度的一个反映，经过不断的训练，有的学生渐渐地也能自己去探究文字的情境了，朗读时也能读出自己的理解来了。
美国著名教育家斯宾塞说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”探究，让学生通过自己的习得获得知识，这样的知识才能掌握得更牢固。
参考文献：
[1]万福，于建福.教育观念的转变与更新，北京：中国和平出版社，2000
[2]彭贤智.以学生为主——当代教育改革新思潮，济南：山东教育出版社，2003
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