美术教学中的探究性学习研究

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　　美育是素质教育的重要组成部分，其基本任务是培养学生正确的审美观，提高学生感受美、欣赏美和创造美的能力。《义务教育美术课程标准（2017年版）》中明确指出：“教师在教学中要确立学生的主体地位，重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流;引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师的指导下主动的、富有个性的过程。”
　　 那么，如何在美术教学中使学生的自主学习、合作学习和探究学习得以实施？
　　一、培养学生探究性学习的兴趣
　　托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”学生有了学习美术的兴趣，便会对美术学习产生强烈的需要，积极地投入学习。美术课堂教学应该采用灵活多样、生动活泼的教学形式，应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和力和趣味性。
　　 在课堂教学中，教师要以亲切的言谈、优雅的举止、动听的琴声甚至是每一次和学生目光的交流，让学生感受到美术课的美，进而喜欢美术教师——亲其师则信其道。在教学中，我进行了如下尝试，收到了很好的效果。
　　（一）创设美术情境法
　　创设美术情境是促进学生爱学的有效手段。如：在讲授七年级教材中的“色彩的搭配”时，我运用了实验导入法——课前准备好装有三原溶液的杯子和几只空玻璃杯，上课时，我把红色、黄色溶液倒入同一个杯里，这时杯里呈现了橙色，之后同样做另外两个实验。这样能很好地让学生复习小学时的色彩理论知识。学生没有见过这种实验复习法，觉得新奇有趣，因此他们的注意力特别集中，效果事半功倍。
　　（二）开展竞赛法
　　在教学中，我经常开展一些比赛，给大多数学生创造竞争的环境和成功的机会，以此消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。如，我定期开展“绘画比赛”“手工展览”，评选小画家、小巧手，举行“摄影欣赏”“名家名作欣赏”，扩展学生的视野，提高他们的欣赏能力。
　　（三）多媒体演示法
　　随着教育教学改革的深入，现代教育技术被引入教学过程，极大地推动了教育的发展。多媒体的利用为美术教学创设了与学习主题相关的学习情境，有效地激发学生的联想，唤起学生以往的生活积累，运用相关的美术知识与经验去创造出充满个性和活力的作品。
　　 美术课中的平面设计比较多，传统的教学中，学生都是以水粉颜料或水彩笔绘制作品，此举虽然也能锻炼学生的色彩感知能力和动手能力，但往往作品的色彩不够好，大部分作业比较粗糙，而运用电脑制作则可以弥补这一不足。
　　 初中学生大多掌握电脑的操作技能，有些图像处理软件的操作方式也比较简单，所以初中学生完全可以用电脑进行辅助设计，这样教师就把信息技术和美术结合起来，既让学生学习了美术又提高了他们的电脑操作水平。
　　二、给予学生自主学习的权利
　　在教育教学过程中，教师应赋予学生一定的责任和权利，真正将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让他们在自主活动中体验求知的愉悦，并发展其乐观向上的心理品质和积极的学习态度。
　　（一）给学生选择学习内容的权利
　　在教學中，我尽可能让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点，并试着与学生一起学习。从而让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动主动获取知识并发展探究能力，养成积极探究未知世界的习惯。
　　（二）让学生选择适合的学习方法
　　学生是学习的主人。在教学中，我把关注的焦点全放在学生身上，想想学生在做什么、需要什么。依据他们的学习情况，我选择最适合的教学方法，灵活地安排每一个教学环节。
　　 例如：学习七年级“橙色的画”一课时，为了让学生更进一步了解橙色是由红色和黄色调配而成的，知道不同量的红色和黄色调配出来的颜色是不同的，我没有给学生讲这部分知识，而是组织学生同桌合作、自主学习，请同桌两名同学各拿出一种颜色，先进行等量调配，看看变成了什么颜色之后再进行不等量的调配，看看又发生了什么变化。学生学习兴趣很浓，并能通过动手实践得出结论。不等量的红色和黄色能调配出不同的颜色，学生因此感受到了自主学习获取知识的愉悦，此举能引导学生主动学习、合作探索、大胆尝试，培养探究、分析、概括、评述的能力。
　　（三）给学生充足的时间
　　在教学中，教师要把握好探究学习和动手实践的时间，避免学生为了完成作业而忽视了探索领悟。美术课同时还涉及到许多其他学科的知识，因此，在教学时我让学生回家查找有关资料，课上进行交流。
　　 例如，学习七年级“大家动手做条龙”一课时，在课前，我布置学生回家查找有关龙的资料，有的同学查找到的是有关龙的来历;有的同学查找到的是有关龙文化方面的;有的同学查找到的是龙的故事;有的同学查找到的是龙的造型;还有的同学查找到的是龙各部位的象征，等等。
　　 在课上我组织学生小组交流，学生不但了解中国龙的文化、历史，认识龙造型上的变化，还能根据自己的理解和体会集体创作出一条生动的巨龙，在学习的过程中，既做到了心中有数、有目标，又能轻松、自主地学习。
　　三、创设学生合作学习的机会
　　合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。每一个学生应在任务中积极地承担个人责任，并在活动中相互支持、相互配合，通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工。
　　 通过几年的教学实践，我认识到合作学习既有小组活动，也有个人活动;合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境;而且合作过程中也不排斥竞争。
　　在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力、创造的能力。要善于、敢于把探究的机会让给学生;鼓励他们自由选择合作对象;选择不同的学习方法，使课堂变得更加灵活，更加开放。然而在实践过程中，我发现合作对于七年级的学生有些困难，于是我从教学环境入手，尝试每节课通过学生自由分组，变换不同的小组成员。
　　如在“大家动手做条龙”一课中，我首先组织学生分组，由每组推选一名组长，负责安排龙头、龙身和龙尾的设计，组员按各自的分工进行剪切、穿插，上课的场面令我很兴奋，孩子们的创作想象力非常丰富，作品表现形式多样：有的用穿葫芦的方式表现龙身的起伏变化;有的用绘画的方法展现龙鳞;有的则用镂空……
　　 学生的创造能力和合作能力要远远超过我对他们的认识，轻松的学习氛围激发了他们的表现欲望和创作冲动。在主动参与的过程中，学生全面地展现了个性和创造才能，想象力也得以充分发挥。
　　（责任编辑：李晶）
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