家校共育中班主任角色的界定与途径
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摘 要：班主任作为班级管理的首席执行官和主要负责人，同样也是家校共育教学计划应用的重要助推力。基于此，文中以家校共育中小学班主任角色界定的方式作为分析对象，从如何规避制约因素入手，尝试分析小学班主任角色正确界定的路径。
关键词：家校共育;小学班主任角色;合作
为保障家校共育教学成效，通常情况下，班主任必须协调和发挥社会教育力量、家庭教育力量、学校教育力量的优势，并以纽带和桥梁的身份吸纳来自校内和校外的多方面教辅资源。考虑到目前家校共育中小学班主任与家长之间在沟通方式、沟通内容、合作关注点、沟通频次等方面存在的不足，以提升家校共育效益为目标，建议重新界定小学班主任角色定位，并充分发挥小学班主任班级管理的优势与职能。
一、以提升合作成效为基，强化班主任组织者身份
凡事预则立，不预则废。班主任在和班级实际情况和家校共育目标，进行角色定位及此角色定位下的管理能力培养路径选择时，必须对整个班级的当前发展现状与管理要求、不足有明确的认知。比如本年度本班级需要达成什么目标，评定标准是什么，学生现有水平与目标之间的差距等。在明确以上要素之后，班主任可以组织者身份，在与家长协商后，合情、合理、合法的规划家庭和学校双方需要完成的任务目标、关键节点、执行要求等，继而由班主任出台具有切实可执行性的班级管理计划和家庭配合执行辅助计划。为提升家校共育的成效，在强化班主任组织者身份的诉求下，班主任需要制定合理的沟通计划，结合学生在校和在家期间的知行表现，与家长协商商讨问题解决的策略，为保障双方合作成效，班主任需要预先制定沟通计划。
比如在考虑到家长和班主任双方工作繁忙，沟通时间有限的客观条件后，教师需要抓重点、抓准问题，使用班主任手册来记录需要与家长沟通的内容，家长方面需要与班主任沟通的问题也需要单独记录，以便于双方在见面期间，快速完成沟通，交换意见、诠释关键点。
二、以提升沟通满意度为辅，强化班主任指导者身份
班主任在家校共育过程中始终存在指导者的身份。其主要原因在于家校共育的另一主体为家长，受到素质高低、孩子教育经验、文化层次水平参差不齐等的制约，其发挥自身身份优势的意识与能力有限，需要接受班主任的针对性，具体化的指导与指引。因此班主任在日常管理的过程中，一方面需要侧重调研学生的，思想和行为的动态表现，进行学生家庭家长综合素养和育儿知识经验情况的摸底，另一方面需要有选择性的进行家长学生教育的引导和指引。
为强化班主任对家长的指导与沟通成效，提升家校沟通频率与满意度，建议班主任以拨打报喜电话为切入点，及時向家长汇报包含学生学习成绩及德、智、体、美、劳等多方面的进步情况，并与家长沟通详细确定学生存在差异性的引导侧重点。很多家长问畏于班主任沟通，主要是害怕被批评，如果班主任以学生闪光点和进步点作为与家长沟通的切入点或者载体，那么家长自然是愿意和乐于与班主任沟通的。双方应如何引导学生进一步发挥优势和闪光点为探讨内容的沟通成效自然利于班主任告状式、批评式沟通。在家长与班主任具有针对性和侧重性的双向激励下，学生会更为积极、主动的表现，秀出真我，如此，依托家长和班主任双向激励所形成的教育正能量，家校共育的教学优势才能得以最大化发挥。
三、以提升团队能力为标，强化班主任合作者身份
在家校合作共育的目标下，班主任和家长均为合作共育团队的主要构成者，双方互为对方的合作者，存在协同共建、互相引导、互相影响的关系。以合作者身份来辅助提升团队的能力时，班主任必须保持平等友好的态度来面对家长，并与之建立友善平等良好的合作关系。班主任不能无视家长在家校共育合作中的价值和优势，不能利用自身职务便利和特殊性，向家长发号施令或趾高气昂的无视家长尊严。
在引导家长配合班主任家校合作共育的需求下，班主任需要充分发挥组织者和合作者身份，比如以家长会作为家校沟通的载体，为家长发放邀请函，并在邀请函上明确写清家长会的内容，与家长沟通的重点和具体问题，以电子信件发放的形式或由学生转交的方式，务必保障邀请函提交给监护人或家长，使其在规定时间内参加家长会。考虑到隔代抚养学生、单亲学生、留守学生等特殊学生的日常管理诉求与其他学生存在差别，班主任必须做好特殊学生家长的一对一沟通工作。重视特殊学生和特殊学生家长心理、亲子关系健康培养的引导和诉求，做好此类学生和家长的针对性沟通与引导等。
综上所述，班主任在家校合作共育学生的工作中承担极为重要的责任，尽管目前家校合作工作推进阶段，存在来自于主观和客观不同层面的问题，但是班主任在家校合作中的地位、价值、作用是值得肯定的。建议班主任在学本位的理念下，坚持以立德树人，作为班级管理的基本理念，通过自主学习和学校定期安排的课程，针对性的学习如何与家长沟通和合作，如何做好班级管理规划等。诸如新老班主任师生结对、班主任之间的交流和座谈、以德育为主题的家校合作等均可作为提升班主任班级管理能力和效益的重要渠道。
参考文献：
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