小学分数应用题教学策略
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作者:闫海菊
摘 要：应用题的教学属于小学数学中的核心教学内容，同时也是小学数学教育的难点与重点。分数的应用题因为具备抽象的特征，所以在应用题教学过程中许多学生都存在学习效果差的现象，对于题目的理解效果较差，无法以正确的思维方式解题。对此，为了更好地提升小学数学的整体教学质量，简要分析小学分数应用题教学策略，希望可以为相关教师提供帮助。
关键词：小学；分数应用题；教学策略
在以往的小学数学教学期间，许多教师对于分数应用题的教学都感觉困惑，分数应用题主要是应用文字实现对情节的描述，学生需要将自己所掌握的知识结合情节进行解题。但是，和其他的应用题相比，分数应用题本身的抽象特征更加突出，在解题过程中的思路方法也与其他的应用题存在比较大的差别。在学生逻辑思考能力较差的情况下，解题效果很难得到有效保障，从而错误解题。对此探讨小学分数应用题教学策略具备显著教育价值。
一、注重阅读能力的培养
在以往的小学数学教育中，教师对于学生阅读能力的培养重视度并不高，认为阅读能力的培养属于语文课程的基础要求。在小学数学教育中，忽略阅读能力，从而导致学生在题目理解方面不合理或出错。对此，在教学期间教师要善于对自身教学思想进行改变，有意识地提高对学生阅读能力的重视度。無论是哪一种阅读题目，高质量解题必然需要建立在丰富的阅读能力基础上，学生必须学会寻找关键词以及情节特征。借助阅读能力的培养可以促使学生在应用题解题过程中更好地审题，从而形成一个良好的解题习惯。
在分数应用题教学期间，教师需要注重引导学生理解标准单位“1”和“几分之几”的概念，同时学会对标准单位和比较量之间的分率的评价，正确的排列关系式。例如，分数应用题题目内容“小明买了40个糖果，其中 属于菠萝味，剩下均为草莓味，那么总共有多少个草莓味糖果。”此时教师需要先注重学生审题能力的培养，让学生明确其中的关键词，同时针对关键词明确其中的“ ”是什么意思，之后再列出计算公式从而达到解题目的。
二、改进情境，提高学习效果
在新课程改革教育要求之下，教师不仅需要重视专业知识的引导，同时也需要高度重视学生的学习积极性。趣味情节的增设与传统教学形式并不冲突，反而具备互补的特性，在课堂教学中教师需要合理应用教材，从实际角度着手，按照学习内容以及学生的实际情况适当地进行筛选与分类。但是，在情境创设过程中，经常会出现情境创设后教学效果仍然较差的现象，其主要原因在于情境与知识点之间存在脱节，导致教学质量较差。对此，便需要不断地调整和优化情境创设方式。
例如，在“平均分”这一内容的教学期间，教师可以应用实物进行引导教学，拿出两个苹果，并提问如何将两个苹果分给两位同学，此时同学会说出一人一个的分法。之后便可以提问如果一个苹果分给两个同学呢。在学生的思考以及教师的引导之下逐渐提出分数的概念，促使学生认识概念，让学生逐渐从整数的认知过渡到分数，达到提高教学质量的作用。
三、突出思维教学，强化学习能力
在数学分数应用题教学过程中，为了更好地提高学生的解题思维能力，便需要高度重视思维方面的培养，教师可以尝试应用一题多解的方式进行教学。这一种教学方式可以更好地锻炼学生的分散思维能力，同时在实际学习中学生的综合能力也可以得到明显的提高，可以更好地培养学生的思维能力。
在具体教学期间，教师可以尝试应用一题多解的方式进行讲解，可以列举一些典型的解题思路或方式，为学生讲解题目的操作、思路以及目的，促使学生可以清晰掌握应用题的内容并形成解题的基础思路。例如“一座大楼已经修建完成7层，工程建设工程量已经完成了，那么还有多少层没有修建。”对这一题目解题的方式就非常多，教师对于学生的解题教学可以以一题多解的方式进行教学，促使学生从不同角度进行分析讨论，明确分数的应用题解题方式，在这一过程中教师可以对班级中学生以小组划分处理，并让学生讨论解题的方法，明确告知学生可以有多种解法，在学生合作的基础上可以更好地总结解题方法，此时解题能力也会随之提升。
四、结语
在小学数学分数应用题教学过程中，教师需要高度重视兴趣、思维以及能力等多方面的培养，在课堂教学中需要不断地创新和优化教学方式，注重学生个性化特征的同时改进教学方法。在具体教学方面，教师需要高度重视课堂教学的设计以及导学，注重教学的环境以及情境的创设，根据具体的教学实际不断地提升教学质量与效果，从而达到优化教学质量的目标。
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注：本文系2018年甘肃省白银市教育科学规划课题《分数应用题的教学现状及策略研究——以小学六年级数学为例》阶段性研究成果，课题立项号：BY[2018]G166。
编辑 温雪莲
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