自主参与，合作交流
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作者:宋军
摘 要：随着新课程改革的不断深入与全面推进，合作学习作为一种新型的教育方式越来越受教师的喜爱，并且是调动学生学习热情的一种有效手段。合作学习在语文课堂上为学生提供了轻松愉悦的学习环境，激发了学生的自主学习能力，培养了学生的团结合作意识，使学生的综合素质在合作学习过程中得以有效提升。因此，对合作学习在小学语文教学中的应用研究具有重要意义。主要结合教学实践经验，粗浅地谈一谈在小学语文教学中如何合理使用合作学习教学方式，并提出几点见解与看法，希望能为同仁提供借鉴。
关键词：合作学习；小学语文；教学实践
对于小学生而言，在传统教学方法下学习语文知识较枯燥，很难提起学习兴趣，学生在语文学习方面缺少一定的主动学习意识，对语文学习缺乏应有的探究精神。在新课改背景下，教师应本着以生为本的原则，结合教材内容合理运用合作学习教学方法，唤起学生的学习热情，激发学生的学习积极性，从而将新课改的要求有效落实到语文课堂上，进一步提高学生的学习能力和学习效率。
一、立足教材——合理设计学习内容
语文课本教材是课堂上开展合作学习活动的重要基础，是学生合作学习活动中探究的主要内容。对此，教师在组织学生开展合作学习活动之前，需深入研究教材内容，结合学生的学习情况，合理设计合作学习活动，以达到激发学生学习兴趣的目的。以《爬山虎的脚》一课为例，课堂之初，教师可先让学生通读课文，以对课文内容有大致的了解；然后笔者为学生设计了合作学习的任务：一个是让学生以小组的形式讨论爬山虎这种植物，二是让学生结合自身已有的生活经验讨论爬山虎的脚的生长过程及特点，通过学生之间的讨论与交流，突破本节课的教学难点，提高学生的课堂学习效率。
二、掌握方法——促进有效合作学习
在新课改教育背景下，合作学习不仅受广大教师的喜爱，还是一种学生非常喜欢的课堂学习方式，同时也是提高课堂教学效率的一种教学方法。但在课堂合作学习中，学生盲目地跟从他人发表观点并不利于学生学习能力的提高，这就要求教师在带领学生开展小组合作学习中，有针对性地引导学生开展学习，传授学生合作技能与学习方法，鼓励学生大胆发表自己的观点和想法，积极与大家讨论交流，从而实现真正意义上的合作学习。另外，对合作学习的分组也有一定要求，教师一定要根据学生学习情况科学合理地分组，不能随便将全班学生分成几个小组，而需要综合考虑学生的学习基础、学习能力等方面进行科学分组，这样才有利于学生之间的互相学习与合作探究，促进学生实现有效学习和全面发展。
以《圆明园的毁灭》这一课为例，为了让学生深刻理解这篇课文的中心思想，体会作者是如何表达情感的，笔者让学生先朗读课文，并思考“圆明园以前是如何的辉煌，又是怎样被毁灭的？”带着问题让学生自读课文，为学生之后的合作交流奠定基础。在学生读完课文之后，紧接着，按照学生的学习基础科学分组，让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生，在学生合作交流过程中，教师可适时巡查学生的交流情况，并为学生提供有效指导，引导学生共同探究课文内容，从而对课文有更深层次的理解。
三、多元评价——提升合作学习质量
在小学语文教学中应用合作学习方式有利于提高语文课堂教学效率与学习效率。作为语文课堂教学的主导者，教师应对学生的学习情况及时做出合理评价，进一步鼓励学生主动学习，提高其学习效率。而对小学生来说，适当的表扬与鼓励更能够激发他们的学习兴趣，调动他们的课堂学习积极性，所以，教师在合作学习教学中应注重结合学生的课堂反应，用赏识的眼光看待学生，并用积极的评价方式鼓励学生，促进学生以更好的状态投入到语文学习中。教师在教学评价中可采用多种评价方式，根据学生的不同学情和个性，有针对性地加以评价，真正发挥教学评价的激励作用，不断完善学生的学习性格，提高语文课堂学习效率。
例如，背诵《桂林山水》这一课时，可以用“异步达标”的方法鼓励学生，已经背了描写桂林水这一段的学生可以背诵其他段落，还没有背完的学生继续完成背诵描写桂林水这一教学目标。当背诵慢的学生达到目标时，教师予以同样的评价。或者采用開放式的问题测试学生，开放式的问题测试答案不是唯一的，而是言之有理即可，给予学生更广阔的思维发展空间，让学生充分发挥创造力和想象力。采用开放的评价内容，学生的答案会是丰富多样的，学生的思维有了更多的发展空间，自然就会有获得更佳的学习效果。
总而言之，在新课改教育背景下，合作学习是小学语文教学中的一种有效方式，除了有利于调动学生的学习积极性之外，还有利于提高语文课堂教学质量，促进学生的综合素质得以全面提升。因此，在小学语文教学中，教师要立足教材，合理设计学习内容，掌握方法，促进有效合作学习，多元评价，提升合作学习质量，从而实现高效的小学语文课堂教学，促进小学生的学习能力得到提高。
参考文献：
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[2]赵顺好.小组合作为小学语文教学插上翅膀[J].读与写（教育教学刊），2019，16（2）：156.
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编辑 刘瑞彬
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