自主合作，低年级语文教学不妨一试

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　　[摘 要]低年级教学中，很多教师为了弥补学生自控能力薄弱的缺陷，常常会嵌入自己的教育痕迹，搀扶着孩子上路，对学生的自主学习造成负面影响，合作探究式的学习难以落到实处。这就需要教师要正确地处理教师之教与学生之学之间的关系，保障课堂教学的活力。提出要用图激发，引领学生在学习情境中情趣盎然地学;融通互学，引领学生在学习过程中轻松自如地学;扎实展示，引领学生在检验汇报中大胆自信地学，最终促进学生学习能力的发展。
　　[关键词]用图引领;融通互学;扎实展示;自主合作
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0075-01
　　低年级教学中，很多教师为了弥补学生自控能力薄弱的缺陷，常常会嵌入自己的教育痕迹，搀扶着孩子上路，对学生的自主学习造成负面影响，合作探究式的学习难以落到实处。这就需要教师要正确地处理教师之教与学生之学之间的关系，保障课堂教学的活力。统编教材一年级下册《小猴子下山》一文的教学，需要引导学生在识字学词复述的过程中明晰“做事要明确目标、始终如一”的道理。为了达成这一教学目标，教师就给予了学生广阔的自主空间，在学生学有障碍时进行巧妙地帮扶点拨，在提升教学效益的同时历练了学生自主性学习的能力。
　　一、用图激发，引领学生在学习情境中情趣盎然地学
　　低年级学生的认知能力相对有限，注意力容易涣散，教师需要充分利用文本的插图和文字资源创设适合他们深入学习、交流互动的学习环境，开掘丰富多彩的语言实践契机，让学生在实践中发现问题，培养学生探究问题的意识。
　　《小猴子下山》本身就是一个连环画故事，在构段上有着独特之处，第一到四自然段都是由“小猴子来到哪里一看到什么——心情如何——怎么做的”为基本元素构成的，教材配置的插图形象生动，文本内容鲜活浅近。教师综合性地利用插图和文字资源，绘制了五幅精美的画面，激发学生展开想象，大胆进行表达。如小猴子下山之后都干了些什么呢？学生可以从课文中交流自己的发现……在教师创设的鲜活情境之下学生有了表达的灵感，有了交流的自信，自主的意识和思维飞扬起来。
　　二、融通互学，引领学生在学习过程中轻松自如地学
　　学生真正处于学习的中央位置，并不是要借助于外在的力量，而需要在课堂学习中完成自我唤醒。为此，教师就需要充分激发学生的内需，引发学生思维深处的“内生”，在创设了全员学习之后，组织学生在合作的过程中向目标迈进。
　　首先，通读课文，学生将不认识的生字新词圈画出来，向别人请教，在互助分享中读好课文。其次，读懂課文，教师要尊重学生自己的想法，让学生自己选择一幅图画，与同桌进行互说，在彼此聆听、相互建议的过程中发现自己的不足，并进行及时地修缮。同桌的两个人在密切配合下，向全班进行展示。再次，全班交流，教师可以分别选择优秀、中等和后进三个不同层次的学生进行交流汇报，并利用不同的标准组织其他学生进行聆听评价，由此，用优秀的学生带动中等学生，用中等学生激发后进学生，所有的学生都能在互相帮助中进入轻松自如的学习状态。
　　三、扎实展示，引领学生在检测汇报中大胆自信地学
　　正因为认知能力和思维品质的不同，学生内在的认知体验就有了一定的差别。课堂上，教师就需要面向全体学生，让所有学生都经历实实在在的学习历程。
　　如这篇《小猴子下山》中，由于学生有了自主读、合作读、展示读等不同维度的层层递进，他们对于文本的故事就有了深入而通透的理解。此时，教师就需要对学生的学习状态进行检测。检测的目的不在于评选优劣，也不是甄别高下，而是要让学生在实践汇报的过程中发现问题和不足，在全面评价和积极鼓励下，激发他们的自信。
　　如在组织学生讲述故事梗概时，暴露出了两个共性不足：第一，语言表达不够自信，很多孩子不敢上台讲述;第二，形式较为单一，不能配合自己的动作进行综合展示。为此，教师在点拨中针对这两个问题进行指导：首先，针对第一个问题，教师鼓励孩子多邀请自己的伙伴一起参与讲述，一起分担讲述压力;其次，针对第二个问题，教师紧扣文本的语段——比如“追兔子”，将课文中的动作想象成为画面，并引导学生以模仿的方式加以呈现，自然而然用动作加以配合，由此学生顺利地进行了大胆而自信地交流汇报。
　　低年级学生思维能力薄弱是客观事实，但也可以实现自主性学习的状态。教师需要搭建平台，巧妙点拨，打造朴实、灵动而情趣盎然的低年级课堂，只有这样，才能真正促进学生核心能力的不断发展。
　　（责编 韦淑红）
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