激趣·探究·合作·交流
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【摘要】探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开的一种学习方式。小学数学探究性学习通过创设情境，激发学生的探究兴趣；通过引导学生自主探究、合作尝试提高合作探究能力；通过交流反馈，汇报展示让学生在思维的碰撞中得到启迪，共同提高，促进学生全面发展。
【关键词】小学数学；探究性学习；激趣；合作；交流
小学数学教学是发展学生思维的一门基础性课程，如何更好地在学生自主活动的基础上，把学生的个性探究和小组的合作探究有机结合起来，调动学生的学习积极性，促进学生多元发展？带着这个问题，笔者结合韶关市《小学高段数学教学中“自主、合作、探究”学习方式的研究》的课题研究内容，引导学生从以下几个方面去做，可以得到良好的效果。
一、创设情境，激发探究
美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是被动的接受者，而是主动的积极的探索者，教师的作用是形成一种学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”在小学数学教学中，讲故事、摆实物、录音、录像、演示、表演等都是創设情境、激励探究的有效方法。
1.从生活中现象中激发探究
数学知识来源于生活，又服务于生活，教师搭建平台，让学生在贴近生活、贴近实践的学习情境中学习数学知识，学生更容易找到学习乐趣、激发探究的欲望。例如，学习北师大版六年级数学《百分数的应用（四）》时，笔者课前布置学生到银行了解储蓄知识，把银行存款利率的一年利率，两年利率，五年级利率等都一一记录下来。上课伊始，笔者创设了一个情境：叶老师把20000元存入银行两年，她能得到多少钱呢？学生通过昨天的记录，马上能够知道叶老师的所得钱数。通过这一设计，学生结合题目很快理解了“本金”“利息”“利率”以及其它调查中获得的信息，紧接着制造了“两年后怎样得到利息总额最多”这个认知冲突，从而形成任务驱动学生自主探究，不但激发了学习兴趣，也使生涩的知识变成了生动的例子，激发了学生探究的欲望。
2.在动手实践中激发探究
小学生好奇心强，对新鲜事物充满了探究的兴趣。结合同学们的年龄特点，笔者经常组织学生开展有趣的数学活动，通过多形式的探究性学习，使学生获得新知。例如，教学六年级数学《神奇的莫比乌斯带》时，笔者通过四个活动带领学生探究莫比乌斯带的神奇之处。：
第一个活动：涂一涂。分别在普通纸杯和“神奇的带子”上各取一点，从这一点开始涂色，不超过边缘位置，一直涂下去，涂完后大家交流：你发现了什么？学生通过涂色活动发现，普通纸杯上的颜色只涂了一个面，“神奇的带子”每一面都涂色了，大家的兴趣马上被调动了起来。
第二个活动：剪一剪。让学生取出两张预先准备的长方形纸条，每张长方形纸条中间画一条线，分别做成一个普通纸环和一条“神奇的带子”，再用剪刀沿着纸条上的虚线剪开，同学们通过剪纸条，交流后得出了结论：普通纸环一分为二，“神奇的带子”不但没有一分为二，反而被剪成一个两倍长的纸环，进一步激发了学生探究欲望。
第三个活动：剪一剪。要求学生把纸条平均分成三份画上虚线，做成“神奇的带子”，再用剪刀沿着纸条上的虚线剪开，通过剪的活动，学生在交流中又发现：一个大圈套着一个小圈。
第四个活动：想一想。如果按要求剪成四等份、五等份、六等份，结果会怎样？大家立即互相探究，得出了最终的结论。就这样，整节课通过“想一想”“涂一涂”“剪一剪”的实践活动，既提高了学生动手探究的能力，也感受到数学的无穷魅力。
二、自主探究，合作尝试
学生是学习的主体，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。如，在北师大版六年级数学《搭积木比赛》一课中，笔者让学生在小组里通过画、剪、粘、修改等工序制作8个小正方体，然后组织学生玩“你搭我画”的游戏，指导学生在方格纸中画出从正面、侧面、上面看到的形状，这样的课堂设计不仅保证了学生主动参与获取知识的学习过程，也让学生充分体会到共同学习、通力协作的乐趣。再如学习《反弹高度》时，笔者让学生组成四人学习小组，组内分好持球人员、测量人员、观察人员和记录人员，分组研究“篮球、足球、兵乓球从高处落地后反弹”这一自然现象，进一步提高了合作探究能力。
三、交流反馈，汇报展示
萧伯纳曾经说过：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”在探究性学习过程中，我经常组织学生探究、交流、汇报，让学生在思维的碰撞中得到启迪，共同提高。如在学习北师大版五年级数学《组合图形》时，笔者通过组织学生进行组内交流和汇报展示，大家发现：求组合图形的面积，就是把组合图形分割成多个简单的平面图形，组合图形的面积就是这几个平面图形面积之和或之差，最终得以下多种解答方法。
四、及时评价，激励成功
在小学数学“探究性学习”实践过程中，通过自我评价、师生评价、生生评价等方式评价学生的学习过程，可以起到激励成功、扬长避短的效果。如在教学《这月我当家》时，通过计算各项收支对比，一部分学生发现：表面上家里收入挺大的，但是支出也不少，存点钱还真不容易。笔者听到他们的感慨后及时肯定他的发现，赞扬他们是“生活的有心人”，结果班上同学都纷纷表示要改掉过生日铺张浪费的坏习惯。又如在解答分数应用题时，一些学生往往能做到“一题多解”，笔者及时肯定他们的发现，表扬他们是“爱动脑”的好孩子，结果这一部分学生对分数应用题越学越有干劲。
数学教学是发展学生思维的一门基础性课程，我们要把学生的个性探究和小组的合作探究有机结合起来，以学生为主体，搭建平台，把学生置身于问题情景之中，让学生自主、合作、探究，通过不断地培养和训练，学生的能力就一定会有很好的提升。
参考文献：
[1]刘刚，杜静.“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式研究[J].中学物理，2003.
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