初中美术教学中情感教育的渗透
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作者:赖瑞文
摘 要：美术与音乐一样，都是具有深刻内涵及意义的一种艺术形式，美术作品可以像音乐一样在特定时间、氛围中使人感悟到其中十分深刻的情感，究其根本原因在于美术作品中蕴含了作者的内心情感表达。初中学生在学习美术课程的过程中要能够以敏锐的观察力去洞悉作品中所蕴含的情感，并结合自身真实的情感体验去感悟作品的内涵，这就要求教师在进行日常美术课程教学的工作时逐步渗透情感教育，以通过长期的教学熏陶，促使学生具备丰富的情感世界、健全的思想品格，从而加深学生对美术课程的正确理解与认识，提升个人审美情操。
关键词：初中美术;情感教育;渗透分析
随着我国教育改革工作的不断推进与发展，现代化素质教育更加注重对学生思想情感以及品格的教育与培养。初中美术教学作为学生接触高层次艺术的重要基础平台，在学习的过程中引导学生形成良好的思想品行、健康的情感世界观念对学生今后的学习及生活具有重要的影响作用。因此，教师在日常教学活动中合理开展情感教育成了现代化素质教育要求下美术教学的重要工作内容。本文首先就美术课程教学中的情感教育内涵及意义进行了简要的阐述，并在此基础上结合情感教育的教学现状，针对美术教学中情感教育的渗透措施进行了简要的分析论述，旨在交流教学经验，为美术课程教学的高效开展提供建议。
一、 初中美术教学情感教育的内涵及其意义
情感教育是素质教育工作中一种全新的教育理念，情感教育主要侧重在教学过程中对学生健全的性格培养以及学生自我调控能力的发展，通过在教学活动中开展多元化的教学方式来引导和感染学生，促使学生在参与学习的过程中逐渐产生丰富的情感体验，从而在学生的情感世界中树立正确的情感观念。蔡元培先生说过：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”初中美术情感教育主要是通过教师制订明确的教学计划以及内容，通过日常教授学习的形式将道德、政治以及美感等方面的内容渗透到日常美术课程的教学工作中，以培养学生健全的思想品格和丰富的情感世界。
初中美术中的情感教育的开展不仅可以有效增加学生在学习过程中与教师的情感交流，同时可以帮助学生更好地感悟美术作品，拉近学生与美学作品的距离。通过丰富的教学形式，学生可以在情感教育的过程中形成健全的个性品质，提高美术课堂学习效率，促进学生良好的情感观念以及丰富情感世界的养成。
二、 现阶段初中美术教学中情感教育的现状分析
随着我国教育改革工作的深入发展，素质教育逐渐取代了传统教育理念下的应试教育，但是就目前初中美术课程教学来说仍然存在许多亟待解决的教学问题，在一定程度生影响着美术课程的教学效果与教育深化改革。在美术课堂教学的过程中主要存在以下两个方面的问题：一是教师课堂讲授的过程缺乏与学生的有效沟通，授课方式单一枯燥。新课改下的课堂教学要求以学生为课堂教学的主体，但是在实际教学活动仍然存在以教师为课堂教学的中心，对美术作品的鉴赏与解析，单纯地以教师的理解与体会为主传输给学生，忽视学生学习过程中的个体差异。美术课程本身是一门开放性的艺术课程，每个人对作品的理解不同决定了学生学习具有创造性的思维，单一地按照教材内容授课的方式在很大程度上限制了学生的想象空间与思维发散能力的培养;二是教学中课堂内容设计缺乏与实际生活的联系。美术课程来源于生活，在接触学习的过程中要能够从生活化的角度去思考和发现，这样此能够从内心深处迸发出对美术作品理解与创造的情感。单一地讲解作品背景与绘画技巧，忽视与现实的联系不仅会增加学生学习的难度，同时会阻碍学生在学习过程中的真情流露，影响情感教育的效果。
三、 初中美术教学中情感教育的渗透措施分析
（一） 加强师生情感交流，多元化课堂教学
传统美术课程教学普遍以教师的讲授为主，学生单纯地听从教师的讲解并按照教师的要求进行相关美术基本功学习活动。整个教学过程师生交流较少，学生学习积极性不高，加上学生对美术学科认识上的偏见，在参与学习的过程中重视程度不够，对美术作品的学习以及绘画练习缺乏积极性。导致这种情况发生的主要原因在于教师与学生之间缺乏有效的交流，缺乏轻松活跃的课堂学习气氛。完整的课堂教学是基于教師和学生共同参与的基础上组成的，如果单纯的教师参与教学讲授，学生不积极参与课堂学习活动，这样的课堂学习氛围是枯燥乏味的，学生在学习时很难发挥学习的主动性，久而久之会使学生丧失学习的积极性与兴趣。情感教育实施的基础与前提是建立在师生之间有效的情感交流之上的，只有通过教师与学生的交流教师才能真正了解学生的学习诉求，同时学生也更容易理解教师的讲授内容，最终促进情感教育的顺利实施。因此，在开展美术课程教学时，教师要能够转变传统的教学理念及思想从不同角度开展多元化课程教学，调动课堂学习的气氛，引导学生积极参与课堂教学活动，从而为情感教育的实施奠定基础。例如，在以《蒙娜丽莎》这幅画作开展美术鉴赏课时，教师的教学工作不仅停留在对作品的欣赏层面，同时可以以画作为引线，向学生讲述达·芬奇的人生历程，促使学生充分理解作者想要表达的思想情感以及在创作这幅画作时是以怎样的心态去构思的，从而切实使学生能够感悟到这幅画作的魅力。
（二） 充分利用教材内容，渗透情感教育
美术教材在实际课堂教学过程中具有重要的功能与作用，就美术课堂教学实际而言，教师在选取教学内容时需要遵循以下四个教材内容原则：教材内容具有价值性、教育意义、延展性以及情感性。与此同时，教材知识内容的选择还应该多以学生的生活实际相关内容为主，对学生生活中内容进行整理与教材改写，从学生身边入手，深挖情感教材，渗透情感教育。例如，在学习“身边的物品”这一章节的内容时，学生可以从日常生活用品入手进行分类、研究，能力强的同学还可以进行物品的速写表达。通过这样的教学形式，从生活实际出发，践行渗透教材内容教学，不仅可以锻炼学生敏锐的观察能力，同时可以有效培养学生的绘画技能。据有关心理研究表明，学生对于自己喜欢的东西具有非常敏锐的记忆力和情感寄托，通过对日常教材内容的充分利用和生活物品的绘画训练，帮助学生发展学习过程中的情感，促使美术与情感进行有机的融合，从而达到美术课堂与情感教育的同步教学。 （三） 强化情感在美术教学中的渗透
从艺术的角度上来讲，美术是一种抽象的情感表达方式，通过美术作品的表现形式不仅可以生动地表达人们内心世界真实的情感感受，同时还能够在作品中直观的体现人们的生活经历，这种通过客观的表达形式传递情感以及诉求的美术作品对学生的情感激发与培养具有重要的促进作用。正处于青春时期的初中生在情感感悟方面有着敏锐细致的洞察能力，这种情感层面的显著特点有助于学生更好地捕捉到美术作品中极其细微的情感表达。再具体的美术教学活动实践中，教师可以通过选择教材中某一美术作品，引导学生从作品的创作背景、作者简历、作品内容等几个方面综合考虑，确定作品的情感基调。与此同时，教师还可以在学生充分把握作品的情感基础上引导学生通过书面表达的形式来展现对作品的直观情感体验，以此来加深学生对美术作品的感知理解，促进学生思想情感的正确表达。
（四） 多元化课堂教学形式，提升情感教育效果
随着教学水平的不断提升与发展，现代化多媒体教学设施已经在初中教学的课堂上开始普及应用起来。为了适应时代与教育的发展，在美术课程的教学实践中教师可以充分地利用多媒体教学设施进行辅助教学活动。在美术课堂的教学中应用多媒体教学技术，不仅可以激发学生的学习积极性，拓宽学生美术学习的眼界，同时可以引导学生在学习时突破教材内容的束缚，加强对生活中美的事物以及瞬间进行直观的欣赏，促进情感教育在课堂教学中的渗透。教师在借助多媒体教学进行美术课程的教学安排时可以多从学生感兴趣的内容入手，在进行鉴赏课的学习时教师可以借助诗歌、音乐的形式辅助美术作品的展示，进行同步的鉴赏活动，引导学生深刻体会作者在创作时的内心情感。例如，在进行《江山如此多娇》该作品的鉴赏学习时，教师可以通过播放毛泽东的诗词《沁园春·雪》来进行辅助鉴赏学习。在作品画作以及诗词音乐的衬托下，气壮山河的感觉油然而生，一种骄傲的爱国情感在学生心里蔓延。在这种多元化的课堂教学氛围中学生的思想情感以及想象能力都得到了很大程度的丰富和发展，不仅增加了学生对美术作品的感悟能力，同时又促进了学生情感世界的发展与提升。
（五） 合理开展户外写生活动，升华情感教育效果
在美术课程的教学活动中户外写生环节必不可少。教师可以通过合理地组织学生开展户外写生的教学形式，引导学生在参与活动的过程中能够透过自己的双眼去发现、感悟大自然中的美景，释放内心的压力，获得全新的情感体验。因此，在渗透情感教育的美术课程教学中，教师可以根据教学内容的需要以及学生的学习需求，合理的组织学生进行户外写生活动，以更好地促进情感教育的实施和效果的提升。在组织户外写生的活动时，教师可以有计划地对学生的写作内容及主题进行规定，然后带领学生进行自由的美术绘画活动。在户外清新的空气以及怡人的风景都可以促使学生的精神情感得到釋放，学生在绘画的过程中也更容易表达真实的情感体验。例如，在面对美丽的荷塘景色时，教师可以带领学生围绕《荷》相关内容进行画作的创造和思维启发，引导学生画出自己眼中的荷塘景色，可以是具体的，也可以是抽象的表达。写生的是学生内心情感与精神世界的真情流露的过程，对于美术教学的情感教育来说具有重要的促进作用，在写生教学的过程中学生的情感得到了充分释放与升华，对学生形成健全的思想品格和丰富的情感世界具有重要的促进作用。
四、 总结
情感教育在初中美术课程中的渗透是现代化素质教育对中学美术教学工作的全新要求，基于这一实际教育要求，教师在日常教学活动中需要通过不断完善教学方法，开设多元化教学模式，在丰富的教学活动中逐步渗透情感教育，从而引导学生在日常的教学活动中能够逐步培养起良好的思想品德，形成正确的人生价值观念，实现个人素养全面发展。
参考文献：
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[2]张国华.初中美术教学中情感教育的渗透[J].西部素质教育，2016，2（23）：176.
[3]敖晓强，张秀利.初中美术教学中情感教育的渗透[J].赤子（上中旬），2015（17）：26.
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