试论小学数学教师如何引领学生真正参与课堂教学
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作者:王晓军
摘 要：课堂是学习的主要阵地，学生是学习活动的主体，只有让学生真正参与课堂教学，教学才是科学的，有效的。但如何引导学生真正走进课堂，参与课堂教学却需要教师立足实际学情，通过一定的策略技巧给学生相应的指导与启发。为此，本文结合实际，就小学数学教师如何引领学生真正参与课堂教学做深入探究，希望能为相关教学工作提供些许帮助。
关键词：小学数学;课堂教学;学生参与;教学策略
小学数学课堂教学是指导学生进行认知的过程，在教师的指导下，学生动用自己的智慧、能力发现问题、探究问题、解决问题，并从中获得相应知识与技能。在小学数学教学活动中，教师必须要注重学生的参与，要能通过相应的策略技巧充分调动学生的主观能动性，让学生能积极主动参与到课堂教学中，方能促进学生综合学习能力的提升。下面就如何有效引导小学生积极主动走进数学课堂、参与课堂教学做重点分析。
一、 树立明确的学习目标
目标是漫漫学习旅途中的导航，只有树立起明确的目标，学习才会有动力，有方向。因此，在小学数学教学中，教师要想培养学生的学习能力与综合素养，就需为学生、为数学教学活动树立一个明确的目标，在此基础上转变教学观念，尊重学生在学习活动中的主体地位，通过科学合理的课堂设计与教学手段，引导学生学得知识，获得技巧。具体而言，小学数学教师应当做到以下几点。一是深入研读数学教材。任何教学活动都要以教材为基础，小学数学教学更需依托教材而行。在设计教学活动时，教师首先要通过详细、认真的研读，掌握教材内容，明确教学目标，保障数学教学活动科学有效开展。同时，数学学科中许多知识间都有紧密的联系，教师只有全面掌握教材内容，才能明确各个教学环节中学生需要掌握的知识点与技能方法，进而促进学生学习能力与综合素养的逐层提升。其二，教师要仔细研读学生。学生是学习活动的主体，只有教师准确掌握学生的实际学习能力、认知水平以及学习需求，才能明确教学目标，科学设计教学环节，从而保障数学教学活动的有效性。其三，教师要注重教学创新。在现代化教育背景下，传统的“填鸭式”“灌输式”教学模式已经难以满足学生学习发展需求与数学学科发展需求，教师若一味采用传统教学方法，将自己定位为课堂的主体，忽略学生的学习需求与学习体验，将导致学生学习积极性下降，自信心受挫，学习效率难以提高。因此，在新课程背景下，教师需注重教学创新，在教学过程中采用发现型与探索型相结合的教学模式，引导学生主动学习数学知识并进行创新。教师要善于运用计算机技术辅助教学，并结合具体教学内容与实际教学情况，将翻转课堂教学模式、任务型驱动法等多种新型教学方法灵活引入小学数学教学，有效丰富课堂内容，活跃课堂氛围，充分调动学生主观能动性，使学生积极主动参与到教学活动中，促进学生学习能力与综合素养的提升。
在小学数学教学中，为有效激发学生学习兴趣，调动学生积极性与主动性，教师要能为学生营造一定的思维空间，为学生创造自主学习平台，引导学生质疑并自主探究，通过提出问题、探究问题、解决问题这一过程，促进学生综合学习能力与素养的生成与提升，促进学生课堂参与意识与参与能力的提高。在教学过程中也要經常引导学生进行知识的梳理与巩固，通过一些特定情境与教学环节，引导学生研究知识的形成过程，加深学生对知识的理解与记忆;同时在学习新知识前先回顾旧知识，引导学生厘清新知识与旧知识间的联系，有助于学生形成正确的学习思维，促进学习效率提升。
二、 参与课堂教学活动
新课程标准指出，小学数学教学不仅要教给学生正确、基础的数学知识，还要培养学生学习能力，使学生掌握正确的学习方法与技巧，促进学生综合能力素质的提升。这就要求小学数学教师要转变传统教学观念，不再只注重知识的灌输与传授，而是注重学生的自主探究与思考，在为学生讲解具体的数学知识前，先引导学生将教材浏览一遍，使学生正确理解教材编排的意图，让学生形成正确的学习思路并掌握一些学习方法与技巧。具体如，教师可充分利用教材中的例题加深学生对数学知识点的理解与记忆。如在引导学生学习“一个小数除以小数”这部分知识时，教师可先利用例题让学生掌握基础的方法与技巧，之后再进行重点知识的教学。若详细研读教材就会发现，小学数学教材中部分例题都是通过分层呈现解答过程的，且部分例题也留有让学生自己解答、填写的部分，因此在正式教学前先利用教材中例题让学生做简单的自主学习，就相当于让学生简单预习一遍，学生在自主解答问题过程中，不仅会对新知识有一个简单的认识，更能掌握一些简单的方法技巧，为后续学习打下良好基础。
小学各知识点间有着较强的连贯性，新知识往往是通过旧知识迁移、渗透而来，在日常教学过程中，教师要善于运用知识间的这一特点，引导学生有序温习旧知识，高效学习新知识，最终形成一个全面的知识网络，实现对基础数学知识的有效掌握。这就要求教师在课堂教学中要设置一定的复习环节，如在正式上课前先简要引导学生将上节知识回顾一遍，并利用具体的情境引入新知识，让学生的思维也得以保持连续，从而保证教学效率。例如在引导学生学习“100以内的加减法”这一知识点时，教师就可以为学生准备些许人民币，让学生在上课前认一认，说一说，之后教师再给学生设置一个购物的小情境，让学生自主去买一个东西，自己完成购物、结算等全过程，在购物过程中导入这节课需要学习的知识，以此建立数学知识与生活体验间的联系，促进知识的迁移，有效培养学生分析、运算能力，促进学生综合能力素质的生成与提升。
三、 积极引导学生动手实践操作
我们常说“眼里过千遍不如手里过一遍”，要想有效引导小学生参与课堂教学，就必须为小学生创建动手实践的机会与平台，让学生的思维在实践活动中得到锻炼，各项能力在实践活动中得到增强。在日常教学过程中教师应正确认识到，在小学生各项思维能力中，形象思维占主要地位，但小学数学教材中的公式、概念、理论知识等相对抽象，导致小学生难以理解。针对这一问题，教师必须设计一定的实践环节帮助学生更好地学习数学知识。在设计实践活动时，教师需立足实际学情，结合教材特点进行设计，以保证实践活动的科学性、有效性。另外，实践活动必须要有一定的学习工具参与，在教学过程中，教师要结合具体的数学知识，引导学生利用一些学具进行操作，让学生能根据具体教学内容进行一些拆分、组合等活动，让学生掌握基本的量、画、拼、摆、剪、折等技能，充分调动学生主观能动性，让学生积极参与学习活动，并取得相对理想的学习效果。在学生动手实践过程中，教师要及时为学生提供一些指导、帮助，并跟随活动进度，适时引导学生进行总结、反思。通过这样的教学设计，不仅能有效培养学生的分析能力、推理能力，也能帮助学生在理解知识本质、掌握相应技能后，有效将理论知识迁移到现实情境中，实现技能、情感与知识等的内化。 四、 将课堂教学与社会生活紧密联系
数学是一门与现实生活紧密联系的学科，通过在生活中运用数学知识，能让学生对数学知识理解与记忆得更加深刻、透彻，因此，要想有效引导学生参与课堂教学，需将数学课堂教学与社会生活紧密联系，引导学生能在数学课堂中联系到生活问题;能在现实生活中发现数学知识，并正确运用数学知识解决生活问题，让知识转变为技能，让能力得到深化增强。具体而言，在数学课堂教学中，教师要培养学生从生活中提出问题的能力，让学生在接触到一个数学知识后能准确联想到一些生活问题，通过这种方法让数学知识更加直观、形象，也更容易理解。
同时，随着新课改的不断深入，小学数学教材也在不断调整、完善，教材中内容更加全面，因此教师要能深入挖掘数学教材，以数学教材为基础，结合学生认识能力、理解能力、思维发展水平，灵活应用教材，打造高效课堂。以往，数学教材内容与实际应用结合较少，多是单纯的数学概念、公式、问题，因此教师在教学过程中也不注重生活教学，未能充分挖掘出教材中的生活化内容，教学效果不甚理想。现在，小学数学教材在这方面做了很大改善，内容逐渐向生活实际靠拢，因此教师对教材的应用方式、挖掘深度也要有所改变，要能正确认识到数学知识与实际生活的联系，并在教学过程中将数学知识与生活问题巧妙结合，以此培养学生正确的学习观念，提升学生数学学习能力。
五、 培养学生问题意识
问题是结果诞生的契机，只有学生具备问题意识，善于在学习过程中提出问题，才会有带着问题进行探究、思考的动力，也才能积极主动参与到课堂教学中，促进学习效率的提高。因而在日常教学中，教师要有意识、有针对性、有目的地培养学生问题意识。具体而言，教师在课堂中不能给学生过多束缚，而是应努力为学生创造出自由、轻松、愉悦的学习氛围与空间，让学生的思维不受束缚，可以根据自己的想法随心所欲的提出问题，并在教师的有效指导下促进问题解决。另外，教师需通过语言、表情等给学生一定的鼓励，鼓励、引导学生积极发言，主动探索，恣意遨游在知识的海洋。小学阶段的学生普遍对教师存有一种恐惧、敬畏心理，再加之部分小学生性格内向腼腆，平时害怕发言，若教师不能给学生适当的引导与鼓励，将给学生的学习成长带来影响。为此，教师要以宽容的心态面对学生，对学生在学习过程中所犯的错误给予应有的宽容，并时常鼓励、赞美学生，让学生树立起学习信心，形成敢于面对问题、敢于提出问题并积极解决问题的健康心理状态与好学好问的精神品质，使学生积极参与到课堂教学中，促进学习效率的提高。
六、 结语
综上所述，课堂是学习的主要阵地，学生是学习活动的主体，只有让学生真正参与课堂教学，教学才是科学的，有效的。因此，在日常教学中，教师要能立足实际学情，结合教材内容，科学设计教学环节，搭建教学平台，采用有效策略手段引导学生积极参与到课堂教学中，促进学生学习能力的提升。
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