“双导师”制度在高职英语教育专业的应用
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作者:郭洁
摘 要：“双导师制”是培养应用型人才的重要途径。本文结合合肥幼儿师范高等专科学校英语教育专业“双导师制”的实践，分析了高职院校英语教育专业在实施“双导师制”过程中存在的问题，并有针对性地提出了解决问题的策略和方法。
关键词：“双导师制”; 高职院校; 英语教育; 策略; 方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）8-138-002
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”培养符合新时代要求的卓越教师，为基础教育师资队伍提供数量充足、高质量的后备军，是我国高职教育类专业人才培养的重要目标。但是，长期以来，我国高职教育类专业在很多方面都存在着较为严重的问题，导致高职教育类专业毕业生走上教育岗位后，还需较长时间才能适应基础教育课程改革和教学的要求。高职英语教育专业的学生培养也存在相同的问题。如何缩短高职英语教育专业毕业生就业后的工作适应期，使其在入职前就具有良好的专业素养与职业素养，“双导师制”是一条行之有效的途径。“双导师制”的实施对提高高职英语教育专业毕业生的教育质量、提升该专业毕业生的实践能力具有很强的现实意义。
一、高职英语教育专业“双导师制”概述
（一）高职英语教育专业“双导师制”内涵
高职英语教育专业“双导师制”是指从入校初期，即为本专业学生配备两类导师。校内导师侧重于学科知识、教育理论知识和文化知识的指导;校外导师则为小学教育实践基地的优秀英语教师，侧重于教学实践引领，为学生参与教育教学实践提供指导。校内导师与校外导师分工协作，培养和引导英语教育专业学生专业发展与职业发展齐头并进。
（二）在高职英语教育专业实施“双导师制”的意义
有利于提高英语教育专业学生的综合素质。校内导师提供的理论指导和校外导师提供的实习实践指导，有效地促进了高职英语教育专业学生综合素质的提升。学生的英语基础知识、英语教育教学知识、英语专业技能等都将得到较大的提升。实践过程中，校外导师的全过程参与，有利于学生提高语言表达、教学设计、教学组织等英语教育专業技能。
二是有利于教师因材施教，学生个性化发展。传统的教学模式往往忽略了学生的主体地位，不利于教师与学生沟通，而“双导师制”则有效地解决了传统教学方式带来的问题。在高职英语教育专业实施“双导师制”，更有利于导师深入了解每位学生的英语水平，把握学生的学习进度，从而为学生量身打造英语学习、实践计划，细化指导每位学生，尽量使每一位学生能充分发挥自身的特长，实现个性化发展。
三是有利于共享优质教育资源，促进理论与实践相结合。“双导师制”的实施，使得理论和实践不再被隔离开来，高职英语教育专业教师与小学一线教师之间的联系也更加紧密。优质教育资源可以共享，高职英语教育专业学生亲历教学真实情境的机会增多，在实际教学中遇到问题也能及时得到解决，有助于他们将理论转化为实践，提升实际教学能力。
二、高职英语教育专业在实施“双导师制”过程中所存在的问题
（一）缺乏高质量的导师队伍
高职英语教育专业实施“双导师制”人才培养模式，必须要有高质量的导师队伍。主要是指学历高、教龄高、教育教学经验丰富，且科研能力较强的教师。校内导师需要有扎实的理论知识和专业的实践能力;校外的导师在具备丰富的实际教学经验的同时，还需要较强的组织协调能力。但是实际情况是高职英语教育专业的校内外导师都存在着工作量比较大的现象，除了完成授课任务以外，还要搞科研和教研，没有更多的时间、心思花在指导学生身上。所以这在一定程度上也阻碍了“双导师制”的顺利实施。
（二）缺乏高质量的考核制度
目前，实施“双导师制”的高职英语教育专业尚未形成较完善的的考核制度。考核制度的缺失，一方面使得导师在指导过程中可能会无法准确把握指导目标;另一方面，也会丧失对导师的约束力，对校外导师而言更是如此。除此之外，没有有效的考核，也就无法实行奖惩方案，这对导师的积极性势必会有很大的打击，对学生的指导效果也会有很大的负面影响。
（三）缺乏高质量的实践状态
现今，高职英语教育专业学生面临着就业困难的压力，为了增加就业的筹码，大部分英语教育专业学生把时间和精力用在通过大学英语四级或六级考试上。为了考取教师资格证书，他们还把精力用在准备普通话考试和教师资格证书考试的笔试和面试上。还有部分学生需要花费时间参加自考或者专升本考试，或者为考取公务员做准备。他们尚未认识到实践的必要性和重要性，在实习实践过程中往往达不到最好的实践状态，势必会对实习实践效果有所影响。
三、高职英语教育专业在实施“双导师制”过程中的解决策略
合肥幼专英语教育专业在实施“双导师制”过程中，结合已有经验，根据自身实际，探索了解决上述问题的途径。
（一）制定选拔制度 加强培训建设
为了保证导师队伍的高质量，首先要制定导师选拔制度。合肥幼专英语教育专业在征求各方面意见的基础上，制定了校内外导师资格准则和选拔制度。校内导师依据教研室推荐和自我推荐相结合的原则，选出候选人，组织专家通过听课、评课及答辩等环节进行选拔。校外导师则是在和实习基地老师充分沟通交流的情况下，尊重实习基地所在小学意见，同样依据实习基地学校推荐和自我推荐相结合的方式选出候选人，组织经验丰富的教师和专家，经过听课、评课等环节进行选拔。尽量从初始环节就保证挑选出质量较高、责任心较强的导师。
选拔出的导师其教育教学知识与能力以及实践经验方面已有了初步的保障。但是为了保证导师质量的稳定性，提高指导质量，校内外导师仍然需要加强自身的素养以及职业能力等方面的建设。合肥幼专英语教育专业创造条件鼓励校内外导师参加各种类型的教师技能培训，及时更新专业知识和技能;同时鼓励校内导师多到小学校和教育机构听课，熟悉小学的课程标准，听取校外指导老师对英语课程选择、教学方案的制定等方面的意见，从而可以有针对性地提高学生教学技能。 （二）完善考核制度 实行奖惩措施
完善“双导师制”考核制度可以對校内外导师形成一定的约束力，从而保证“双导师制”实施的效果。高职英语教育专业的学生培养是一个动态的过程，所以在制定考核制度的时候，既要考虑到对培养目标、培养环节和培养质量的跟踪与评估，也要通过定期、不定期和最终考核等方式对导师履行岗位职责的情况，导师在高职英语教育专业学生培养全过程中的工作实效进行及时有效的评定。
合肥幼专英语教育专业通过建立合理的导师考核制度规范了“双导师制”的考核、奖惩机制，采取了导师自评、导师互评、师生互评等多种评价方式，将导师的工作态度、出勤率、指导效果等作为考核标准。这种评价制度既能有效调动导师的积极性，又能督促导师在培养学生的过程中始终严格要求自己，注重为人师表，时刻以提高培养目标的综合素质，以满足国家和社会发展的需要为己任，有助于增强“双导师制”的有效实施。
（三）合理设置课程 完善培养模式
现如今“找工作难”已经成为了社会的普遍现象，其中一个主要的原因是课程设置的不合理，很多高职英语教育专业的课程设置不是很符合用人单位的需求，所以需要设置合理课程，完善人才培养模式，提高毕业生的竞争力。
合肥幼专英语教育专业组成课程设置工作小组，共同设置合理的课程。在制定人才培养方案课程设置之前，先走访了各小学实践基地和教育机构，了解当今对英语教育专业的人才需求的情况以及对师范生的技能要求。接着召开课程设置工作小组，邀请小学和教育机构的骨干教师担任英语教育专业的指导顾问，确定人才培养目标，听取他们对人才培养方案课程制定的建议。同时开展对往届毕业生和在校生的调查和研究，在总结往届毕业生培养经验的基础上，尽量将在校生的各种需求纳入课程制定方案之中，形成“双导师”全程参与学生培养的独具特色的人才培养模式。通过“双导师”的全程参与培养，使得英语教育专业学生意识到参与实践的重要性，意识到高质量参与实践的必要性。也有利于增强导师和学生之间的互动，使得导师可以更加深入地了解学生，更有针对性和目的性地开展指导工作。
通过这几年的实践，合肥幼专英语教育专业实行的双导师制取得了一定的成效，双导师的指导能力明显提升，学生的实践能力显著提高，毕业生也受到用人单位的好评。学校将不断创新完善“双导师制”，进一步提升英语教育专业学生的培养质量。
基金项目：安徽省高等学校质量工程项目：高职应用型英语人才“双导师制”教学改革研究——以合肥幼专英语专业为例（项目编号：2015jyxm470）。
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