思政专业师范生教学技能培养存在的问题及解决对策探究
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作者:张舒雅
摘 要：教學技能是提高教学效果的手段，也是实现教师人生价值的前提基础，提高师范生的教学技能具有重要意义。师范生教学技能的培养要做到理论与实践相结合，完善课程设置，投入师资等。
关键词：教学技能; 师范生; 培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）9-185-002
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过实践而形成的坚实、复杂的教学行为系统。它既包括以教学理论为基础，以一定方式反复实践或模仿而形成的初级教学技能，又包括以教学理论为基础、多道习题所形成的、达到自动化水平的先进教学技能。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对实现良好的教学效果和实现教学创新具有积极的作用。[1]教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课外教学、教学评价、教学研究等。具体包括制定课程授课计划、撰写教案、使用教学媒体、了解学生、组织教学和导入新课、运用教学语言、设疑和提问、板书、讲授、总结课程、布置作业，修改作业、课后辅导、评卷及分析试卷、了解学科发展动态和吸取科研成果、信息检索等技能。
师范生的教学技能是未来作为一名教师最基本的职业技能，已经越来越受到用人学校、普通高校和师范生自己的重视，为了提高我们的教育水平，保证教育质量，师范生的教学技能培养已经成为迫切需要解决的问题。
一、思政专业师范生教学技能培养的重要性
“百年大计，教育为本”，要提升教育的质量，那么必然要提高教师的质量，但随着许多综合性大学的出现，很多大学弱化了其师范性，更加的注重综合性和学术性，培养更加全方位的高端人才，却忽视了师范生专业的培养，尤其对师范生的教育技能培养不够重视，导致很多师范生在毕业后不能够很好的胜任教师这份工作，只有高水平的教师才能培养出高水平的人才，所以思政专业师范生教学技能的培养迫在眉睫。
二、思政专业师范生教学技能培养存在的问题
（一）倾向课堂教学，与教学实践脱节
培养思政专业的师范生不仅仅要让学生充分的学习到教育科学理论知识，从而拥有深厚的专业理论功底，还要让学生了解更多的实践知识。邓小平先生曾说过“实践是检验真理的唯一标准。”只有让学生自己亲身实践，才能发现问题，从而更好的解决问题。[2]相比在课堂上的纯理论学习，实践更能提高学生的教学技能水平，但在现在的教学技能培养模式中，除了大学三年级的教育见习、实习等，师范生基本没有任何的实践机会。据资料显示，我国的教育见习时间一般为1-2周，实习时间为10-18周，而德国教育见习时间为12-24个月，法国的教育实习时间也有27周，此外，在教育实习期间，第一周要做教学准备及适应环境，最后一周要进行教学总结等，在去掉实习期间所在学校的期中复习、考试时间，剩下留给师范生实践的时间真的少之又少。相比较于国外而言，我国的教育见习和教育实习都存在着时间较短的现象。而教育见习只是到学校去听几节课，观摩一下有经验的教师如何进行授课，缺少对学生的生活、思想状况以及批作业等等的了解。
（二）教师技能培养手段单一，师资相对薄弱
师范生的教学技能需要理论与实践、训练、考核、比赛等各种综合手段进行培养。而不能单单的只依靠教育见习、实习等进行实践，缺乏能够提高学生积极性和主动性的竞赛之类的方法。在师范院校，缺少实践方面的指导教师，例如一个思想政治教育师范班的学生进行教育实习就可能需要几个实践指导教师，但实际上，师范班的指导教师分配不足，影响了师范生的实践指导以及经验积累，这种现象对师范生的教学技能水平的提高是非常不利的。
（三）思政专业理论课程设置不够合理
我们在强调实践是检验真理的唯一标准的同时，也应该知道理论是实践的基础，没有掌握充足的教学理论，就不能够很好的进行教学实践，师范生的教学理论课程是培养学生拥有良好的教学理念和教学能力的重要方式。但现在很多师范学校思政专业普遍存在着理论与实践脱节的现象。课时量不足，老师没有办法细致的去讲解与之相关的教学内容，只能大致的讲解基本的理论概念。调查显示，有超过半数的师范生认为，很多教学理论的讲解太学术化，不能和教学实践联系起来，也没办法起到指导的作用。
三、思政专业师范生教学技能培养解决对策
（一）增强师范生的实践教学能力
1.增加师范生教学实践的时间。要提高师范生的教学技能水平，必须要重视教学技能的实践训练，首当其冲的是要增加师范生的实践时间。[3]依据联合国教科文组织对70多个国家的调查，教育实践一般占总课时的15%，其中德国特别重视师范生的教育实践和实习，不仅要求师范生在大学期间进行教学实践，并且还规定了二年见习时长，法国已将其教育实践系统化和制度化。这些事实启示我们应加强重视教育见习和教育实习，一方面，师范生的教育见习应该要有时间上的增加，要逐步重新构建一套完整的四年教育见习模式，在大学期间多次的进行教育见习。例如在刚刚进入大学的时候安排教育见习，让师范生对教师这个行业有一个更加清晰的认知，增加师范生心中的憧憬感，让他们不再以学生，而是未来教师的身份，重新看待教师这个职业，并且对自己的专业有更明确的认知，使他们尽快融入这个专业，并且确定自己大学四年的学习目标。
2.改善师范生教学实践的方式。在原有的教育见习和教育实习实践中，注重师范生间的经验学习交流，适当的增加更多的微课教学、说课、模拟课堂等等。
（二）建立完整的教学技能培养制度
1.教学技能培养要全面。为思政专业的普通学生提供教学技能培训，不仅包括基本技能的训练，也包括实践技能的训练，另外还包括展开技能训练，基本技能包括口头语言表达技能、现代教育技术技能、抒写板书技能等，实践技能包括课堂讲授技能、教学设计技能、说课评课技能，展开技能主要指教学研究技能、教学反思技能等。[4]在整个大学四年期间，要分阶段的使这些教学技能得到训练。例如第一学期应该要训练师范生的“三笔一画”以及口头语言运用能力，在第三学期的时候，结合师范生所学的教学理论，深化进行教学技能训练，达到理论与实践的初步结合，第五个学期的时候，让师范生开始独立进行教学设计、课件制作、进行讲课、说课、评课等。 2.教学技能训练要有效。师范学校要充分认识到微格教学的作用，运用微格教学提高师范生教学技能训练的有效性。[5]在短时间内（5-20分钟），一些学生可以尝试小规模的课堂教学，教学过程可以在课后进行分析。思政专业的师范生在微格教学这种形式下，可以得到大量的教学实践机会，又可以通过视频回放的形式，发现自己在讲课中的不足，从而进行教学反思，这种方式将十分有利于师范生教学技能水平的提高。
3.教学技能培养要有竞争性。师范学校应该对师范生制定一个完整的四年培养制度，（下转第178页）
（上接第185页）使他们的教学技能在大学期间有一个质的飞跃。一方面通过不断的让师范生进行实践，对他们的钢笔字、粉笔字、普通话、PPT制作、授课、说课、评课等进行训练，使师范生的各项技能都能得到充分的学习，每学期设置技能考核，老师要对师范生的各项教学技能考试进行严格把关，没有通过考试的进行补考。另一方面，鼓励学生多参加师范生技能大赛之类的各种竞赛，通过竞赛来检测师范生每个时期的授课水平，也可以不断的让他们进行磨练，提高他们平时训练的兴趣，能够在大学期间提高他们的教学技能水平。
4.教学技能训练要有专门的指导教师。实践指导教师在师范生的整个教学实践过程中起着引导、教育、督促等作用，而有了实践指导教师的示范作用，有助于师范生提高实践水平。[6]而为了增加师范生的实践能力，使实践达到更好的效果，师范学校应该要增加专门的实践教师的数量，让实践指导老师有时间、有精力对师范生进行更细致的指导。
（三）改变思政专业教育理论课程的现状
1.增加思政专业教育理论课程的类别。思政专业在以前的以教育学、哲学、心理学等为核心的课程基础上，可以增加教学研究、班级管理、评课、教学改革探究等课程，通过丰富多彩的教育理论学习，使师范生开阔眼界，认识到更加全面的世界，为教学实践打下更加坚实的理论基础。
2.提高思政专业教育理论课程的实践性。首先要丰富教育理论课程的实践内容，将即时性的实践内容不断的补充到教育理论的教材中。其次要在思政教育理论讲授过程中增加实践环节，通过让师范生进行模拟课堂，将中学课堂带到教学中来，不断的进行实践，从而达到理论与实践的完美结合。
3.适当提高教育理论课的比重，改革教育理论课的教学内容。我们可以更多地利用中学生心理问题的典型例子和教师在工作中教授的典型课程，甚至把思想教育的课堂搬到中学教室。[7]心理学和教育学的案例教学不仅能够使学生掌握当代中学生的心理特征。[8]利用在职教师在教育和教学方面的经验，了解基础教育的现实情况，提高他们学习这些课程的兴趣和效率，帮助他们了解这些专门知识对实际工作的重要性，从而使他们能够更有效地发展和更好地实现专业化。
四、结语
“国家兴衰，系于教育，三尺讲台，关乎未来”，高质量教育的前提是拥有一批高质量的教师队伍，所以高校师范生教学技能的培养非常重要，虽然思政师范生教学技能的培养受多方面因素的影响，例如学校、社会等各方面，但我们相信，只要努力，会培养出越来越多拥有高教学技能水平的优秀教师。
参考文献：
[1]马苗.如何提高小教本科生的教学技能[J]文教资料，2011（13）：131-133
[2]侯水仙.思政专业师范生教学技能培养存在的问题及对策[J]教育探索，2013（09）：67-68
[3]罗紫薇，余炳元.思政专业师范生教学技能培养的问题和策略研究——以韩山师范学院思想政治教育专业为例[J]开封教育学院学报，2017，37（04）：128-130
[4]雷国红.新课程理念下思政专业师范生教学能力的培养[J]职业时空，2008（09）：22
[5]张国忠.三学期制下，地方高校思政专业师范生教学技能培養问题研究[J]佳木斯大学社会科学学报，2016，34（06）：179-181
[6]王云勇，黄一珊.“三新三会”视阈下师范生教学技能体系的构建及其培养——以桂林师范高等专科学校思政专业为例[J]桂林师范高等专科学校学报，2018，32（05）：59-62
[7]罗丽平.新课改背景下职前初中政治课教师教学技能的培养——基于思政专业专科师范生教学技能竞赛的视角[J]科技资讯，2018，16（09）：159-161
[8]罗紫薇，余炳元.思政专业师范生教学技能培养的问题和策略研究——以韩山师范学院思想政治教育专业为例[J]开封教育学院学报，2017，37（04）：128-130
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