借“游戏故事”东风 扬课程改革航帆

来源:用户上传      作者:戴伊甸

　　摘 要：为全面贯彻落实《3—6岁儿童发展指南》的精神与要求，本文首先阐述了“游戏故事”背景下户外自主体育锻炼开展的背景、概念及其核心价值，并分析了幼儿户外自主体锻炼观察的现状，详细阐述了“游戏故事”背景下户外自主体锻的实施策略，从而为幼儿提供了全新的体锻体验。
　　关键词：晨间活动; 游戏故事; 观察
　　中图分类号：G612           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）9-114-001
　　一、“游戏故事”背景下，晨间户外活动开展的背景、概念及其价值
　　（一）游戏故事的背景
　　 “游戏故事”是借助新西兰的“学习故事”这一先进理念和做法的引入，以自发、自主游戏为切入点。通过叙议结合的方式客观描述幼儿的游戏行为而形成一个故事，它可以是一个事件的发展过程，可以是一个孩子的成长过程的描述，可以是一个问题的解决，等等。观察者通常为教师，主角是幼儿，通过叙议结合的方式来客观描述幼儿的游戏行为，记录幼儿游戏过程中的“最佳时刻”，它具有情境性、叙事性、过程性的特点。
　　（二）“游戏故事”背景下户外自主体锻观察开展的核心价值
　　 游戏故事认为观察是一个“刺激——感官——判断”的过程，教师需要充分观察幼儿的学习兴趣和需要，材料投放适宜性，也包括对幼儿的探索过程、兴趣态度、认知水平、个性特点等方面，是从期望转向发现幼儿、发现幼儿的学习。
　　二、当前“游戏故事”背景下，幼儿晨间户外活动观察现状的分析
　　（一）观察目的随意性
　　 晨间户外活动中教师对观察的重要性认识不够，无预设目标，导致教师记录随意性大。很多教师不会聚焦游戏，而是走马观花，看似忙碌，其实毫無目的，因此往往无法真正了解幼儿。
　　（二）观察内容不深入
　　 晨间户外活动中教师的观察不全面，不能兼顾全体观察与个别观察的操作情况。无法真正了解幼儿的游戏行为，学习行为，行为习惯等，更没有追踪式的观察，从而无法识别幼儿发生了什么学习活动，也无法深入去回应支持幼儿。
　　（三）观察信息不会分析
　　 教师对观察记录资料的价值认识和提取运用不够。教师未能很好地分析观察中的记录内容，从中提取有价值的信息，了解幼儿的能力及需求，调整材料投放与指导的方向，有针对性地回应并进行个体差异性的教学。
　　三、基于“游戏故事”背景下，幼儿晨间户外活动观察策略的实施
　　（一）基于游戏故事背景下，幼儿晨间户外活动观察之注意阶段
　　 1.制定晨间户外活动观察记录表，学会“看孩子”。观察，首先要解决的问题是看什么，为了能在晨间活动中真实记录孩子的活动情况，有针对性观察记录，多元视角的解读幼儿，有的放矢地加以识别和回应，我们结合了自身实践设计了一份户外晨间自主体育锻炼活动观察记录表，帮助教师把握观察要点。
　　 2.拍摄幼儿晨间户外活动时的照片及视频，学会“阅孩子”。“游戏故事”中的注意部分不仅要学会看孩子，还应描述孩子，即教师以照片，视频等多种形式，采集幼儿在某一时间段或事件中的行为、语言和情绪等细节表现，把幼儿在晨间户外活动中的精彩瞬间连贯、完整地捕捉下来，并采用图文记录的方式进行描述和记录，呈现幼儿在游戏中发生的游戏故事原貌。
　　（二）基于“游戏故事”背景下，幼儿晨间户外活动观察之识别阶段
　　 游戏故事与我们平时写的案例最大的区别在于游戏故事的“识别”（即分析），主要分析某情境中幼儿“什么样的学习有可能发生”，关注幼儿当下的学习状态和蕴含在学习过程中的心智倾向，而不是学习结果。
　　 1.从晨间活动材料提供的视角来观察——学会“读材料”。晨间户外自主体育锻炼游戏是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，教师根据幼儿的发展水平，有目的、有计划地观察操作材料，发挥最大的教育功效。
　　 2.从晨间户外活动幼儿发展的视角来观察——“学会懂孩子”。晨间户外活动是幼儿非常喜欢的一种游戏活动。它能提供给幼儿更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，促进幼儿各方面的发展。
　　（三）基于“游戏故事”背景下，幼儿晨间户外活动观察之回应阶段
　　 游戏故事的第三部分是“回应”，即教师为支持儿童进一步学习制定的计划，增加二维难度以及拓展材料其他性能的学习机会。在“注意”“识别”基础上做出的“回应”，才能真正对幼儿的发展有价值。
　　 1.同伴互动，学会“等待孩子”。同伴互动是幼儿园最为常见的互动方式，幼儿的兴趣不仅能在互动中相互影响，而且当幼儿出现困难的时候，教师可以先注意识别幼儿是否真的需要教师及时帮助，还是学会等待孩子，让幼儿通过自己与同伴的交往合作，解决问题。
　　 2.图示学习，学会“支持孩子”。在观察中，教师如识别到幼儿水平停滞不前或者是暂时没有兴趣时，教师可以适时的回应策略，教师应减少显性的指导，可提供范例﹑图示等让幼儿自主学习，与孩子一起探索﹑操作﹑发现﹑讨论和解决问题，促进孩子继续学习的欲望。
　　四、思考
　　（一）以“游戏故事”为契机，拓展家长观察幼儿的能力
　　 开展“游戏故事”实验班项目，以“游戏故事”为载体，尝试引导家长参与幼儿园教育活动，引导家长参与班集体的一日生活、教育教学、游戏活动，并将实验班与平行班在家长教育理念的变化、教育支持工作的变化上进行比较，指导家长学会看孩子，读孩子，促孩子。
　　（二）以“教研活动”为深入，开阔教师观察幼儿的能力
　　 把《基于晨间户外活动中“游戏故事”的观察研究》放在教研组活动中探讨、深入，开阔教师观察幼儿的能力。
　　参考文献：
　　[1]李季湄，冯晓霞.“3-6岁儿童学习发展指南”解读[M]人民教育出版社，2013-03
　　[2]周菁.《走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示》，《学前教育》，2014（3）
　　[3]刘占.《让儿童观察记录更客观真实》，《学前教育》，2015（3）
　　[4]王瑜元.《让“学习故事”成为师幼共同成长的平台》，《学前教育》，2015（3）
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