幼儿园游戏活动中师生互动现状研究
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摘 要：良好的师生互动不仅有助于教师的专业发展、教学质量的提高，更可贵的是对于幼儿主体性的发挥和可持续性发展的具有重要价意义。“游戏”作为时下的“流行”词汇，其蕴含的平等、差异、共生、可持续的理念不仅是自然游戏的法则，更可以作为我们人类社会的游戏智慧。
關键词：幼儿园;游戏活动;师生互动
一、幼儿园游戏活动中师生互动缺失的归因分析
（一）幼儿园管理机制游戏活动中匮乏
游戏活动在本质上是开放的活动，每一个游戏活动都要通过物质、能量和信息的交换保持着内外开放，以实现活动的生存与发展，保持生命力。教师和幼儿作为幼儿园游戏活动的重要因子，也应保持开放性。在观察中发现，幼儿园座位编排多采用“秧田式”，即“行成行，纵成列”，尤其是在开展集体教学活动时。这种编排方式以教师一人“中心”来面对众多幼儿，师生间信息的沟通多以教师向学生进行单向沟通为主，这样更利于教师活动的传授知识、“掌控”幼儿行为表现。
（二）教师游戏教育素养欠缺
在师生互动的建立中，教师发挥着至关重要的作用。教师的教育观念及自身情绪情感都会对师生互动产生重要影响。师生互动的建立，需要教师在完善自身专业素养的同时，吸收游戏教育的知识与理念，具备游戏教育的情绪情感，形成完备的游戏教育素养。游戏教育素养需要教师将游戏学的核心精神或者“游戏智慧”内化为自身观念，让“游戏智慧”潜移默化的引领自身行为。
（三）幼儿个体差异的存在
对于幼儿来说，有的幼儿比较外倾，环境适应性强，情绪带动性强，能够快速投入到教师的活动中，这类师生互动易形成亲密型师生互动;对于内倾型幼儿则较为寡言、不善交际，环境适应性差，情绪带动性弱，幼儿在活动中可能较为迟缓，需要教师耐心等待，教师可能会出现情绪上的不耐烦而影响师生互动的亲密度。从性格的态度与意志特征上来看，有的幼儿存在积极的性格特征：助人为乐、勤劳、认真、细致、自制力强、纪律性好，有的幼儿存在消极的性格特征：懒散、马虎、粗心、自卑、任性、自制力弱等，积极与消极的性格特征也会影响教师对于幼儿的态度与行为。性格不是一成不变的，受后天环境和教育的影响较大，这也正说明教师可以培养幼儿形成良好的性格特征。教师应该以亲切深厚的感情和诚挚的态度鼓励幼儿，培养良好的行为习惯，形成良好的师生互动。
二、幼儿园游戏活动中师生互动的策略
（一）观念转变
1.强化生命的理念，革新自身观念
深层游戏学强调，所有生物都平等享有生存发展的权利。作为平等关系主体的教师与幼儿，教师更应该摒弃对幼儿的高控制、高压抑，放下成人的专断与权威，学会与儿童沟通、尊重幼儿，倾听来自幼儿心灵深处的声音，学会向幼儿学习。教师需以平等的姿态与幼儿交流，使用儿童的语言而不是成人化语言、蹲下身子而不是让幼儿“仰望”自己;需要师生共同探索、共同制定活动的游戏规则;需要教师倾听幼儿的想法，允许和鼓励来自孩子多样化的声音平等人格主体的实现需要平等主体双方的交流，需要教师平等对待幼儿，需要教师有海纳百川的态度来实现师生“双边”发展，共生发展。
2.教师教育培训，提升游戏素养
教师是幼儿园教育教学工作的主要承担者，教师的专业素养是影响学前教育质量的关键。教师素养高低是影响师生互动及学前教育质量的关键。教师素养重要的构成要素则是教师的知识结构、能力结构以及职业道德。教师的游戏素养是指教师通过后天学习所获得的关于游戏的知识、意识、情感和行为的总和。而教育培训则是扩充教师知识结构、更新教师观念、提升教师终身学习能力、促进教师职后专业成长的重要方式，因此对教师进行相应的教育培训能够提升教师的专业素养，能够更好的指导自身实践工作。
（二）情感提升
1.饱含敬畏生命之情，尊重理解幼儿
教师应该理解幼儿的情绪。因为教师许多时候的“坏脾气”是由于不理解幼儿造成的。一方面，教师应该“挚爱”幼儿。只有教师热爱幼儿，才能理解幼儿、宽容幼儿，才能用心去体会、去领悟。教师的爱不是“偏爱”，不是针对个别的爱，必须是爱每一个幼儿，尤其是给弱势儿童更多的爱。另一方面，教师应该懂得“换位体验”。“换位体验是教师走出自我参照框架，把知识经验学生化，心理水平学生化，认知角度学生化。”
2.传递积极情感能量，构建情感联系桥梁
游戏学认为活动中的物种是在交互作用中通过能量、物质、信息的交互流动来实现游戏活动的平衡。植物通过吸收阳光、空气及雨露的滋养，保证自己的茁壮成长。同时光合作用又会释放出氧气，保证空气中氧气的均衡，以保证其他动植物的生存。教师与幼儿间同样存在着以情感为方式的物质、能量的双向流动，教师的每一次微笑，每一次抚摸，每一个眼神都是在向幼儿传递着情感的表达。据研究显示：“幼儿喜欢教师开心的笑;喜欢教师抚摸幼儿时把手放在幼儿腰的位置;幼儿喜欢教师抱着自己;幼儿喜欢教师对自己伸出大拇指;幼儿喜欢教师与幼儿平视。”情绪具有极强的传染性，教师的情绪状态、情感表达方式将直接影响幼儿的情绪情感。
参考文献：
[1]梁玉华.师生互动中幼儿教师的角色意识探析[J].调查与研究，2006，（3）.
[2]屠美如.以审美教育为中心的游戏式教育[J].幼儿教育，2002，（6）.
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