新时期大学英语教学中翻转课堂教学模式探究
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作者:马筱红 马腾
摘要：翻转课堂作为一种创新型教学模式，改变了传统的教学流程，在大学英语教学中，与翻转课堂教学模式相融合，有利于促进学生个性化学习以及提升英语教师的综合素养。文章针对新时期大学英语教学中翻转课堂教学模式进行研究，以翻转课堂内涵与特点为出发点，了解翻转课堂教学模式的特征，明确大学英语教学中翻转课堂模式的应用，以便于有效提高大学英语的教学效果。
关键词：大学英语;翻转课堂;教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）44-0120-02
一、引言
在全球化不断发展与深入的环境下，英语作为国际通用交流语言，在国家之间的交流中占据重要位置，所以我国对大学英语的教学提出了更高的要求。在信息化快速發展的时代，应当充分利用信息技术，为学生学习英语知识提供便利的条件以及提升学习效率。在素质教育背景下，翻转课堂教学模式是一种符合培养学生综合素质的创新型教学模式，转变了传统“灌输式”的教学模式，从理论层面进一步深化翻转课堂教学模式的研究与分析，不仅可以有效提升大学英语教学效果，还可以有效促进大学英语教学实践的稳定发展。
二、相关概述
1.翻转课堂概念界定。翻转课堂主要是指课堂内外实践的重新调整，转变学习主动权，将原有的教师决定权转交给学生，学生具有学习主动权，又被称为“颠倒课堂”。在此教学模式下，学生可以充分利用课堂的宝贵时间专注于自身感兴趣的项目学习，通过学生之间的沟通与交流，共同解决所面临的问题，以便学生更深层次地理解学习内容。教师不再占用课堂时间讲授知识，学生在课前通过自主学习的方式学习这些知识，例如：通过视频讲座、阅读电子书或者在网上与同学讨论等，由此一来，教师可以获得更多与每位学生沟通与交流的机会。在课后，学生可以根据自身喜好自主规划学习内容，进而满足学生个性化的学习需求。
2.翻转课堂特点。（1）教学视频短小精悍。首先翻转课堂多数教学视频时间较短，较长的视频也仅有15分钟左后，但每个视频都具有较强的针对性，并且便于查找。其次视频的长度控制合理，严格控制在学生注意力较为集中的范围，符合学生身心健康的发展。最后网络视频具有快进、快退、暂停以及回放等功能，学生可以自行调节，便于学生进行自主学习。（2）教学信息清晰明了。在教学视频中只能看到讲解者的手在屏幕中书写一些符号，并且对所书写的内容进行讲解。此种方式可以使学生感觉更加亲近，感觉是坐在同一张桌子一起学习，而传统的教学视频与翻转课堂教学视频的不同之处就是教师的头像、各种摆件等会出现在视频中，容易分散学生的注意力，使其不能够自主学习。（3）学习流程重新设置。一般情况下，学生的学习过程是由信息传递——吸收内化两个阶段完成的，但在吸收内化这一阶段，学生在无法得到教师支持与同学帮助的情况下，容易产生挫败感，以致降低学习兴趣。然而，翻转课堂对学习流程进行重新设定，将信息传递改为学生课前进行预习，教师不仅提供视频，还可以进行在线讲解;吸收内化则改为课堂由师生共同完成，教师可以及时在课堂上为学生解惑，同学之间可以通过相关讨论帮助理解所学知识，进而激发学生自主学习的兴趣。
三、新时期大学英语教学中存在的问题
1.教学观念陈旧。在素质教育改革不断深入的情况下，我国对英语教学理念提出了相应的要求，但目前我国多数高校中大学英语教学仍不能将以学生为中心的教学方法贯彻实施，并且缺乏对学生听、说、读、写、译等方面的能力进行综合培养。在英语课堂教学中，普遍存在“灌输式”教学，教师仍占据课堂主体地位，未能充分考虑学生的接受能力，一味地进行讲解，严重影响了学生的学习主动性与积极性。在此情况下，教师忽略了对学生综合能力的培养，致使学生只能被动接受知识。长此以往，学生会对英语学习产生厌倦心理，不利于英语教学的进行。
2.课堂氛围较差。在大学英语教学中，课堂氛围的好坏直接影响了学生的学习效果。和谐愉悦的课堂氛围可以调动学生的学习积极性，使其能够在愉快的心情下进行英语学习，有效提高了英语课堂学习效率，反之，学生在枯燥乏味的课堂氛围内学习，学生会莫名产生一种无形的压力，不利于英语课堂教学的开展。另外，在学习兴趣方面，教师不能充分地了解每位学生的兴趣。教师与学生之间只有在课堂上进行简单的交流，在课下几乎无交流，师生之间相互不了解，教师与学生之间缺乏沟通，难以营造良好的学习氛围。
3.学生学习主观能动性不高。目前，在大学英语课堂教学中，普遍存在学生在课堂上玩手机、看与英语不相关的资料等不良现象。学生课堂参与度较低，师生之间以及学生之间沟通较少，致使课堂氛围压抑，学生学习效率降低。造成这种情况的主要原因包含以下几点：一是学生过分依赖教师，缺乏英语学习主动性，自身不能制订英语学习计划;二是学生的学习目的较单一，单纯为英语过级而学习，过多地将注意力投入英语的读与写中，致使英语口语较差;三是多数大学生进入大学校园只注重对自己未来职业的规划，忽略了公共基础课的学习，降低了学生对英语学习的兴趣。
四、新时期大学英语教学中翻转课堂模式的应用
1.转变教师教学观念。在翻转课堂教学模式下，高校大学英语教师应当及时进行角色转变，将课堂主导地位交由学生，树立以学生为中心的课堂教学观念，教师在课堂教学中则扮演辅助的角色。所以说，教师应当转变教学观念，将传统教学模式下师生不平等的观念渐渐消除，建立全新、公平的师生关系。在英语课堂教学中，教师应当积极辅助学生进行自主探究学习，在其中提供有效帮助，调整教学方法，并且教师需要对每位学生的特征进行充分了解，做到因材施教，在有效的课堂时间内，为学生解答疑惑，从而提高学生对英语的学习兴趣。
2.强化信息技术素养。在信息技术快速发展的环境下，大数据信息时代应运而生，同样教育界也受到了相应的影响。想要将翻转课堂教学模式融入大学英语教学中，教师与学生都需要提升自身的信息技术素养以及计算机应用能力。首先从教师角度来看，在教学视频制作中，教师需要掌握一定的信息技术，需要将一节课的教学内容缩减为一个精悍短小的视频，还需要科学合理地设计出相应的练习题目，进而掌握学生的学习情况。其次从学生的角度来看，学生需要掌握一定的计算机基础知识，了解相关操作，以便通过计算机、平板电脑或者手机等有效完成课前学习。所以说，强化信息技术素养是应用翻转课堂的前提条件。
3.培养学生自主学习能力。在新时期翻转课堂教学模式下，课前学生的自主学习质量是保证课堂教学效果的主要因素。翻转课堂教学与传统课堂教学侧重点有所不同，翻转课堂教学更加注重将所学知识内化，是一个单向知识传递——逆向知识探索的过程，在此过程中，不仅可以优化知识结构，还可以提高学生自主学习能力以及自律性。学生作为课堂的主体，可以有效掌控学习进度，并且可以根据自身情况选择学习时间与环境。在英语课堂教学中，教师可以组织学生进行分组讨论，提出问题，为学生营造良好的学习环境，并且教师可以积极参与到学生的讨论中，为学生进行口语发音或者词汇选择等方面的指导，进而提高学生的英语学习效率以及深化学生的自主学习。
参考文献：
[1]高启荣，谢莉，龙双燕，聂元媛，张金.“互联网+”时代的新型课堂——以翻转课堂在高职院校大学英语教学中的应用为例[J].英语广场，2016，（09）.
[2]廖淑梅.“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建[J].佳木斯职业学院学报，2016，（07）.
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