基于核心素养的《英语趣配音》高中英语校本课程开发初探

来源:用户上传      作者:王磊

　　摘 要：本文在简单梳理英语学科核心素养内涵的基础上，探索开发基于“英语趣配音”学习软件的高中校本课程《英语趣配音》，介绍其课程目标、课程内容、学时安排、教学实践和教学评价。该课程以“英语趣配音”App为平台，以配音展演为主要评价方式，引导学生在深入体验、自主练习、自信展示和创新评判的实践过程中，逐步提升英语语言能力、东西方文化意识、多元思维品质和自主学习能力。
　　关键词：核心素养;英语趣配音;校本课程;开发;实践
　　一、 引言
　　近几年，培养学生核心素养成为我国教育领域研究和探讨的热点话题。目前的高中英语教学偏重学生成绩，忽视语言交际能力和多元思维。基于培养学科核心素养而进行高中英语校本课程开发与实践，是切实提升英语教学效果和学生综合运用能力的有效途径。
　　二、 英语学科核心素养与校本课程开发
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2017）明确提出培养和发展英语学科核心素养的总目标，英语学科核心素养的内涵是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。核心素养下的英语教学应当重视以下四个方面：
　　一是创设语言学习情境。通过情境化的口语练习，使学生具有一定的语言意识和英语语感，在常见的语境中理解口头语篇所表达的意义，有效地使用口语表达意义和进行人际交流。
　　二是关注学科育人价值。教师不能只关注单词、句式的教学，而要进一步重视和挖掘英语课程的人文性内涵，在英语教学过程中设置东西方文化相关的话题，使学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，具备一定的跨文化沟通的能力。
　　三是发展思维品质。通过多维度、多模态的语言情境，使学生思维活跃起来;通过质疑文本信息，培养批判性思维和创新思维能力，创造性地表达自己的观点。
　　四是培养学习能力。教师引导学生选择和积极运用恰当的英语学习策略和方法，拓宽英语学习渠道，多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务。
　　校本课程开发是菲鲁马克（Furumark·A·M）和麦克马伦（McMullen·I）于1973年在国际课程研讨会上首次提出的。我国众多知名课程专家也进行了校本课程方面的相关研究，如李宝庆、范蔚所著的《校本课程论：发展与创新》从学校文化建设的高度对校本课程发展的目标和内容进行了定位;《中国校本课程开发案例丛书》呈现了校本课程开发的案例，总结了校本课程实践的經验教训，并对其发展方向予以探讨。国内许多学校尝试开发了各具特色的英语校本课程，较为典型的有江苏锡山高级中学开发的“英语听力”和“科技英语”，山东省宁阳第二十四中学开发的“英语快乐阅读”等。
　　校本课程的开发要立足本校的办学特色与学生的实际情况，从学生的兴趣出发，坚持多元化原则。教师在校本课程的开发过程中可以应用文字、图像、视频、音频等多种形式，同时结合学生的不同学习情况和特点，将他们分成学习小组，确保每位学生都能积极参与到课程当中。
　　三、 “英语趣配音”学习软件与《英语趣配音》校本课程
　　随着智能手机的广泛使用，各种英语学习软件层出不穷，为英语学习者提供了便利。
　　（一） “英语趣配音”学习软件
　　在众多英语学习软件中，“英语趣配音”以其主题多样、资源丰富、趣味配音、在线分享、社区讨论等特点，受到广大英语学习者的喜爱。该软件平台每天更新1～2分钟的短视频，内容涉及新闻、美剧、动漫、歌曲、纪录片等视频资源。这一App以其多模态的呈现方式，协同运用图像、声音，为学习者提供了真实的语言学习情境。每个视频片段都有难度系数的评定，从一颗星到五颗星不等，星级越高，难度越大，能满足不同水平学习者的需求。
　　（二） 《英语趣配音》校本课程设计
　　如何将“英语趣配音”App与英语教学紧密结合，不少研究者探索这一学习软件在英语教学中应用的可行性，如蒋秀娟、郭汉英与吴婧聆（2016），蔡蔷（2017），许敏、张惠霞（2018）等。现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的平台，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会，促进了英语教学理念、教学方式和学习方式的变革。在此基础上开发《英语趣配音》校本课程能够创设生动的语言情境，建立学生学习活动互动平台，主题多样化设置力求培养学生的文化意识和多元思维意识，同时也能够有效整合和利用课余时间，扩大学习空间和资源。
　　1. 课程目标
　　基于发展学生四项学科核心素养的目标，本课程的目标设置如下：
　　语言能力目标
　　（1）通过欣赏某一主题相关的短视频或者影视剧、动漫以及演讲片段，让学生体验真实的语言交际情境。
　　（2）通过梳理剧本台词，学生能够掌握地道的语言表达，为表达自己的观点积累丰富的语言素材。
　　（3）通过模仿经典原声，学生能够逐渐形成良好的语感。
　　（4）剧中人物语言语调标准地道，教师提点发音技巧，学生反复揣摩，感受语言之美、语音之美。
　　文化意识目标
　　有些经典影视剧和话题是学生较为熟悉的，在重复观赏过程中，学生能更深入体会剧中人物的情感、思想以及话题所涉及的文化内涵。
　　思维品质目标
　　（1）评判视频片段或剧中人物的思想观点。
　　（2）针对中心话题创造性地表达自己的观点。
　　学习能力目标
　　（1）课堂小组展示，提升自信，让学生敢于开口。
　　（2）熟练运用趣配音App这一学习资源，自主选择感兴趣的配音片段。
　　2. 课程内容和学时安排
　　课程内容设置的关键在于每次课的话题选择。根据普通高中英语课程的主题语境内容要求，本课程所选中心话题涉及未来规划、不同民族文化习俗与传统节日、体育精神、主要国家地理概况、对社会有突出贡献的人物、社会进步与人类文明等;所选题材多样，涵盖演讲、诗歌、名人访问、纪录片、经典影视等。原声动画电影，如《功夫熊猫》《神偷奶爸》，语言鲜活幽默，情节生动有趣;演讲，如《追逐梦想》《希拉里败选演讲》，激情洋溢、字字珠玑，都是很好的模仿样板。根据话题所筛选的配音素材在教学时按语言难易程度由浅入深安排。本课程以一学期为授课周期，每两周1课时，共10课时。 　　四、 《英语趣配音》校本课程教学实践
　　《英语趣配音》校本课程上课地点在多功能录播教室，教室内为每位学生配置平板电脑并提前下载“英语趣配音”App。开课前授课老师在App中创建班级群组，学生注册自己的账号后加入班级群。考虑到创设完整的语言环境，课堂教学采用全英文进行。
　　Dream教学设计
　　【教学背景】高中阶段是人生的一个十字路口，何去何从，很多学生并没有对未来明确的规划。以Dream为话题，引发学生关于自身梦想的思考：我以后想做什么？是否在努力实践？过程中遭遇挫折和失败该如何面对？
　　【教学内容】
　　1. 《当幸福来敲门》片段（难度★★）
　　2. 短视频《追逐梦想》（难度★★★）
　　3. 《希拉里败选演讲》片段（难度★★★）
　　【教学目标】
　　1. 学习与梦想有关的词汇。
　　2. 在情境中应用相关知识，提升交际表达能力。
　　3. 重新审视自己追寻梦想的过程，陈述并稍作评价。
　　4. 坚持正确的人生价值观，坚定追梦之路。
　　5. 课后自主利用趣配音软件，拓宽学习渠道。
　　【教学重点】鼓励学生积极参与，认真完成小组任务。
　　【教学难点】在完成小组任务的基础上进一步审视自身，并运用所学词汇，陈述自己的追梦之路。
　　【教学设备】多功能录播教室、平板电脑
　　【教学过程】
　　1. 情境导入。教师引导学生进行关于未来规划的发散性思考，小组自由讨论并发言：
　　Whats your dream？
　　What do you want to do in the future？
　　How would you realize your dream？
　　Will you hold on to your dream when you fail？
　　2. 教学内容讲解。教师播放配音视频片段，梳理文本，学生观看视频，学习Dream相关表达，如chase ones dreams/pursue ones dreams， embark on sth.， disappointed， discourage sb from doing sth.， keep faith等。
　　3. 情境创设。教师根据视频片段创设对应场景，如父子关于梦想的对话，面对失败的感言等;学生两人一小组进行角色扮演，这一过程运用前面所学的Dream相关表达。
　　4. 安排配音并监督指导。教师将配音片段发到班级群，组织学生对配音视频进行模仿练习，并保存提交配音作品;学生再次观看并揣摩原声，每位学生根据难度递增的顺序反复跟读、模仿练习，提交配音作品后脱离App记忆台词并进行小组角色扮演。
　　5. 作品展示与评价。教师给学生时间观看其他小组提交的配音作品，以点赞和评论等方式相互评价，把短时间内获赞数量最多的作品展示给同学观看，并做点评。
　　6. 情境化表演。教师鼓励各小组上台做情境化表演，并根据《配音展演评分表》（见附录），从语调、重音、连读、单词准确度、同步、创新等六个维度对情境化表演打分。
　　7. 总结。配音作品展演环节结束后，教师引导学生将导入环节所思所想与本节课所学相关表达相结合，由人及己，简要陈述自己的追梦之路：梦想是什么？正在做什么，将要怎么做？
　　8. 课后作业。（1）将“追梦之路”口头陈述整理成书面稿。（2）搜索同话题的配音片段，自主选择两个配音完成后分享到班级群。
　　五、 《英語趣配音》校本课程教学评价
　　《普通高中英语课程标准》（2017）提出要突出核心素养在学业评价中的主导地位，鼓励学生积极开展自评和互评活动，从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者;强调英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，关注课堂教学过程，注重评价方式的多样性和合理性。采用形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，既能关注学生的学习过程，又能关注他们的学习结果。
　　本课程对学生的学习评价主要包括以下三个方面的内容：
　　（一） 学时成绩
　　学生上课出勤率低于50%则成绩为0;超过90%可记为满分;占总成绩的15%。
　　（二） 课业成绩
　　课业完成情况评价包括课堂活动和课后作业。作为本课程过程性评价的主要方式，课堂活动完成情况取《配音展演评分表》得分的平均值，占学业总成绩的40%;课后作业完成情况，占学业总成绩的15%。
　　（三） 结业成绩
　　课程成果评价以小组汇报演出、个人演讲等形式呈现，占学业总成绩的30%。最终的汇报演出可以是以团队形式，也可以是个人单独表演，教师和学生代表共同参与评价。平时采用“英语趣配音”中的短视频作为课堂教学的主要内容，最终的汇报演出可以增加一定难度，要求学生自行准备3分钟视频，去除原声，面对画面现场同步配音。这样更具挑战性的任务需要赛前充分练习排练，对于学生的口语无疑是一个巨大的促进，团队之间的磨合与协作也是十分重要的。最终的表演呈现给大家后，相信不论评价如何，都能激发学生积极主动地进行口语实践。
　　校本课程学业总成绩=学时成绩+课业成绩+结业成绩。
　　六、 结语
　　开设以培养学生学科核心素养为目的的高中英语校本课程，充分利用现代多媒体技术和学习软件的多模态优势，充分调动学生学习兴趣和积极性，让英语教学尤其是口语教学更加多元化，各类主题的深入讨论不断带动学生积极思考，主动拓展主题边界，以批判性的视角来审视和评价，创造性地形成自己的观点。《英语趣配音》需要在具体的教学实践中不断完善，类似这样的校本课程值得广大教师进一步探索和实践。
　　参考文献：
　　[1]蔡蔷.英语学习软件“英语趣配音”辅助初中英语教学的可行性研究[J].改革与开放，2017（22）：108-109.
　　[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
　　[3]蒋秀娟，郭汉英，吴婧聆.手机软件“英语趣配音”辅助高职英语教学的可行性研究[J].英语广场，2016（5）：103-104.
　　[4]许敏，张惠霞.引入英语趣配音App辅助高职英语教学的可行性研究[J].知识经济，2018（9）：153-154.
　　作者简介：
　　王磊，江苏省常州市，常州市第五中学。
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