幼儿园自然角资源的开发与利用探析
来源:用户上传
作者:胡海燕
摘 要：幼儿园自然角为幼儿创造了一个接触自然的环境，在幼儿的发展过程中起着重要的作用。文章阐述自然角的设置原则，强调细化类别、科学布局，兴趣先导、及时增减;阐述自然角的观察方法，强调灵活时间、明确目标;阐述自然角的探究方式，强调有效引导和实际操作。
关键词：幼儿教育;自然角资源;兴趣;观察;探究
中图分类号：G619.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）28-0074-02
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调让幼儿投入到大自然与周围环境中，去感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。江苏省张家港市泗港实验幼儿园以“科学探索”为特色，在主课题“慧眼巧手：基于发现的幼儿科学活动行动研究”的引领下，将自然角纳入研究范围，发挥全体教师的智慧，充分挖掘自然角的资源价值。幼儿园自然角在幼儿的发展过程中起着重要的作用，可以弥补幼儿活动时间和空间局限，有助于幼儿感知周围事物的变化;促使幼儿更好地对大自然给予关注、探究和思考;与自然角动植物互动过程中，幼儿情感、能力、认知点都会发生变化。因此，要让自然角成为一个既充满生命力，又具有课程价值的场地，成为一个幼儿认识自然，探索科学奥秘，发展探索能力的平台。
一、了解现状，结合儿童特点，调整完善环境
本园首先从自然角种植品种、环境创设、管理方式三方面展开了前期调查，发现目前幼儿园小班自然角种植品种主要有两大类，即观赏类和饲养类。观赏类主要以绿植、花卉、一些植物的种子为主;饲养类以小金鱼、乌龟、蜗牛等为主。自然角环境以“微景观”形式呈现且主要以教师布置为主、幼儿参与布置为辅，布置上注重美观以及废旧材料利用等，主要体现艺术性和观赏性，但互动性及科学探索性较弱。自然角管理方式以教师为主导，师幼共同管理。基于此现状，本园进行了自然角环境的调整完善。
1.细化类别，科学布局
为了丰富自然角的种植品种，让自然角类别更加多元，更具可操作性和探索性，幼儿园开展了问卷调查。问卷调查内容如下：“自然角要重新布置了，我们邀请家长和孩子一起讨论以下几个问题，并将答案写（画）下来。（1）我想在自然角里看到什么？（2）我想什么时间照顾自然角？（3）我想带什么东西来照顾自然角？（4）你需要谁的帮助？帮助你干什么？”
问卷调查不仅让家长、幼儿一起参与到自然角的环境创设中，发挥“家园合力”，还能让教师对幼儿喜欢的自然角种植品种、幼儿愿意观察的时间、幼儿对自然角植物养护或科学探索的热情有一定的了解。本园结合问卷调查，在原有的自然角布局基础上进行了调整，最终形成了以下大区。（1）绿植花卉区（包括绿萝、文竹、铜钱草、四季海棠、盆栽葡萄等）;（2）动物饲养区（包括蜗牛、乌龟、金鱼、蛐蛐、泥鳅等）;（3）果实种子区（包括水果、豆类、坚果类等）;（4）特殊照顾区（包括“给我浇水吧”“给我捉虫吧”“给我施肥吧”等）;（5）实验对比区（包括暖房、湿房、暗房等）。
2.兴趣先导，及时增减
自然角的环境不是一成不变的，幼儿园会根据小朋友的探索发现或兴趣及时进行增减，如在“秋天的水果”主题中，孩子们对“葡萄一定要长在藤上吗”这个话题产生了浓厚的兴趣。于是，在绿植花卉区，幼儿园增添了盆栽葡萄供幼儿进行探索，让自然角环境发挥有针对性的价值。
幼儿园自然角的创设和完善是一个长期的、持续的、细致严谨的探究过程。幼儿园教师要充分认识并挖掘自然角中可能蕴含的教育价值和情感因素，从幼儿的身心发展特点出发，充分发挥幼儿的主体作用，有计划地通过自然角的环境创设促进幼儿的发展和成长，共同创设幼儿所喜爱的并与之互动的自然角环境。
二、发挥优势，遵循差异，自主深化观察
在“课程游戏化”理念的引领下，如何在自然角的管理过程中体现小班幼儿的“自主性”？带着这个问题，本园进行了专题教研活动，通过结合实践进行交流与反思，最终达成共识，在小班幼儿自然角的观察时间和观察内容上进行了适当调整。
1.灵活时间，自主观察
本园小班自然角的观察与照顾活动一般安排在早上来园的开始活动中，很多入园较晚的幼儿很难做到及时全方位地观察和接触。因此，在调查问卷中，幼儿园也发现了很多孩子的心声：希望在游戏的时候去自然角看一看，希望在离园时和爸爸妈妈一起去看一看等。于是，本园考虑到小班孩子的年龄特点及实际需要，将自然角的观察时间调整为早晨时间、游戏时间、离园时间三个时间段，允许孩子们自由选择其中一个时间进行观察，让幼儿的观察时间更加灵活和自主。
2.明确目标，深化观察
小班幼儿的观察往往没有明确的目的，他们出于好奇心，今天看这盆，明天瞧那种，没有延续性与深入性。因此，本园除了鼓励幼儿们观察植物的生长变化、外形特征等，还专门设置了一个特殊照顾区，由中班的哥哥姐姐画了图片，并邀请中班的哥哥姐姐来讲解图片内容，确定了“给我浇水吧”“给我捉虫吧”“给我除草吧”“给我施肥吧”“给我晒太阳吧”这五个“观察目标”，小朋友们在观察时，发现植物有问题了，可以把它们搬到相应的图片下面进行照顾，让观察与操作相结合，以此锻炼幼儿的发现能力和动手能力。
通过调整，本园自然角已不再是一个仅供参观的区域，孩子们经常围绕在自然角认真观察，仔细对比，相互交流，从而成为能切实引发孩子们自主观察、自主探索的乐园。
三、提升意识，关注品质，深入科学探究
在自然角资源的开发利用过程中，教师的课程意识及对幼儿学习品质的了解非常重要。幼儿园通过组织教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的再次学习，让他们不断提升课程意识，关注幼儿学习品质，鼓励幼儿进行深入探究。
1.有效引导，延续探索
幼儿甲在自然角中发现了一株枯黄的文竹，大喊“文竹死啦！文竹死啦”，老师和其他小朋友都赶来看。幼儿甲问老师：“老师，文竹怎么死了呢？”老师没有直接回答，而是反问：“你怎么知道它死了？”大家七嘴八舌说起来了，有的说“黄了”，有的说“瘦瘦的”，还有的说“可能没死”。于是，老师让孩子们回去问问爸爸妈妈，爸爸妈妈可以带领孩子在电脑上找找资料，了解怎么判断文竹有没有死。在后续的活动中，幼儿园还有“文竹为什么会死、怎么保护文竹、文竹书签以及文竹添画”等系列活动延续下来。
蒙台梭利认为：如果儿童被置于一个有利于他们自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。孩子们天生是发现家，追随孩子的兴趣，挖掘有价值的教育点，自然角中的课程微故事还在不断生成和上演。
2.实际操作，验证总结
“土豆在沙子中和在泥土中哪个会更快发芽？”孩子们首先进行了猜测，把自己的想法用“五角星”贴在“沙”和“泥”的标记下。接着大家一起开始实验，沙子中要不要倒水？泥土湿点好还是干点好？孩子们边探索边总结。最后，大家通过实验验证发现：不管是在沙子中还是泥土中，只要有水，土豆一般都会发芽;如果沙子和泥土都是三天浇一次水，放在同一地点，那么泥土中的会早发芽;还有些土豆，不管在沙子里还是泥土里，本身就不容易发出芽来。
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿愿意与同伴共同探究、互相交流、分享各自的发现。本园合理科学地开发和利用自然角资源，让孩子们萌发了探究的欲望，了解了初步的科学探究方法，并在自然角观察探究过程中相互交流问题与发现，使得孩子们各方面能力均得到了发展。
总之，科学探索活动是完善幼儿教育、促进幼儿发展的重要途径，是幼儿园得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。本园的自然角学习与探究活动还在不断延伸和完善：如了解植物的喜好，考虑到有的植物喜阴，把本来朝南的部分自然角放置在北面;哪些植物需要一周一浇水，哪些是需要天天照料的，要通过不同的标记进行提示;幼儿在区域活动时，将画室搬到了户外，对自然角进行写生活动等。本园将求真务实，努力创新，继续挖掘自然角资源，进行有效开发与利用，谱写幼儿教育“自由、自主、愉悦、创造”的新篇章。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]梅萍.幼儿园户外游戏的现状、问题与对策的案例研究[D].江西师范大学，2017.
[3]陳扬梅.长沙市小区配套幼儿园户外游戏环境现状的调查研究[D].湖南师范大学，2015.
[4]申雅霏.幼儿园自然角活动的现状研究[D].福建师范大学，2017.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15048065.htm
