基于学生历史学科核心素养发展的史料教学探究
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作者:杨文仁
摘 要：历史学科核心素养是新课改背景下对历史学科教学所提出的必然要求。文章对历史学科核心素养内涵以及史料教学的意义进行详细的分析，并从史料教学的角度阐述培养学生历史学科核心素养的策略，即突破教学重点难点、强化学生的自学能力、引导学生树立正确的价值观念。
关键词：高中历史;核心素养;史料教学;重难点;自学能力;价值观念
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）28-0067-02
历史学科要重视学生核心素养的培养，要引导学生在学习历史的过程中形成相对稳定、必备的历史思维特质，使得学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法、角度去分析历史，从而具备良好的历史素养。在核心素养的要求之下，学生要在学习历史的过程中，明确历史知识，具备逻辑思维能力，掌握历史学习方法和思维方式，树立正确的历史观念。本文针对基于历史学科核心素养发展的史料教学进行分析和探究。
一、历史学科核心素养内涵概述
历史核心素养是学生历史学习能力的综合体现，它强调学生在学习历史知识、了解历史事件的过程中，要不断强化自身的人文素养，充分展现学生们的学习自主性和个性，让学生成为一个真正有思想、有追求、懂得历史发展基本规律的人。就历史学科核心素养来说，它主要有五个层面，分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。唯物史观，强调学生应客观认识历史发展规律，客观理性地掌握社会发展进程的一般规律。针对时空观念，它要求学生结合我国历史事件纪年顺序，掌握不同时代事件与人物之间的联系，形成空间与特定时间之间的观察力与感知力。对于史料实证来说，它强调利用科学可信的历史资料，辩证地针对历史观点进行论证和解析。对于历史解释来说，它要求學生运用科学的方法针对历史事件进行分析和辨析，解读历史事件之间的因果关系与相互影响，追溯历史问题的始末。对于家国情怀来说，它强调让学生们在学习历史的过程中继承我国优秀的传统文化，激发爱国主义情感和自豪感，认识到自身所肩负的社会责任，帮助学生树立正确的价值观念，促进学生身心健康发展。
二、史料教学工作存在的意义
1.有利于促进学生历史核心素养的形成
史料实证素养，作为历史核心素养当中的重要内容之一，已经成为当前历史教师不能忽视的教育内容。历史不是传说，只有具有史料实证的人物和事件才有可能成为历史，所以教师应在历史教学工作中积极融入史料教学，以有效跨越时间与空间的障碍，通过文字记载、文物考古等手段，掀开历史的真正面纱，让学生们生动直观地感知历史。教师要通过对历史发展情况的解释，让学生们在历史长河中认识到各种历史事件的重要意义以及历史发展的演变规律。要切实将学生们日常所触及不到的历史内容，通过多种教学手段展现在学生的面前，这样在满足学生求知欲的同时，也能够拓展学生的知识面，强化学生自身的史料实证素养，从而促进学生核心素养的形成。
2.有利于促进学生可持续发展
“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”历史教学的重要意义在于让学生们在学习和生活的过程中始终保持辩证、反省、认真、踏实的态度。客观来说，历史与人们的生活息息相关，历史也都是社会发展过程中真实发生的事件。教师应积极开展史料教学，通过丰富多彩的历史图片、历史文章、历史文物等，让学生深入把握历史发展进程。教师可通过对历史事件的解释，切实调动起学生学习历史、掌握历史规律的兴趣，积极促进学生掌握历史知识，帮助学生形成终身探究、终身学习的良好习惯。此外，在信息技术不断发展的当下，教师还可以让学生们自主搜索史料资源，整合史料信息，通过积极的引导让学生提升自主学习能力和独立分析事物的能力，强化学生的探究意识，切实为学生日后学习和生活打下坚实基础，有效促进他们的可持续发展。
三、基于学生历史学科核心素养发展的史料教学策略
1.利用史料教学，突破知识重点难点
史料资源是历史得以传承的根本依据，更是历史存在的基石。客观的历史结论往往是基于客观翔实的史料得来的，历史故事更是史料资源的生动演绎，可以说史料是历史研究的源泉。想要有效增强学生的历史核心素养，教师就必须要强化学生自身对于历史知识的认知能力。高中历史知识错综复杂，涉及国内外历史发展进程及其朝代更替，这就往往容易造成学生们在学习过程中出现知识混淆、知识记忆不清晰的现象。教师可以利用史料资源作为教学载体，切实帮助学生们突破重点难点。例如，在教学“辛亥革命”时，为了让学生掌握中国同盟会的建立及其纲领、武昌起义和辛亥革命的意义，教师便可以通过视频、图片史料，将中国同盟会建立的史实图片、武昌起义的新军图片、《钦定宪法大纲》等史料内容向学生进行展示。这样可以切实让学生加深对重点知识和相关内容的记忆，通过生动的史料资源，让学生感觉历史并非遥不可及，而是生动的鲜活的，从而让学生潜移默化地突破重点和难点。
2.利用史料教学，强化学生自主学习能力
自主学习能力是促进学生核心素养形成的根本，更是帮助学生正确理解和认知历史事件、把握历史脉络的基础能力。在素质教育的背景下，教师应更加注重学生自主学习能力的培养。为了让学生切实增强自主学习能力和材料搜集能力，教师可以积极利用史料教学内容，开展任务式教学，强化学生的自主探究能力。例如，在教学“文艺复兴和宗教改革”时，教师可以引导学生们以小组为单位，针对“文艺复兴”与“宗教改革”的相关史料、相关历史图片等信息资源进行查找和搜集，然后说明“史料”背后的故事。这样，学生就可以通过小组自主学习的方式，深入了解文艺复兴的背景和宗教改革的历史意义。教师可充分运用互联网、多媒体等技术手段，跨越时空，帮助学生“回到”文艺复兴时期，使学生在了解宗教改革时期人文主义含义和内容的基础上，掌握马丁·路德的基本观点。教师要切实通过史料教学，增强学生信息搜集能力和信息处理能力，为学生的日后发展打下良好基础，强化学生自主学习能力。
3.利用史料教学，引导学生树立正确的价值观念
历史教学不仅能够帮助学生正视问题，还可以让学生在反思历史的过程中树立正确的价值观念。历史学科自身具有较强的育人功能，高中生正处于世界观、人生观和价值观形成的重要时期，此阶段更需要教师进行正确的引导。教师应该在史料教学的基础上，充分挖掘历史的育人价值和文化价值，切实彰显出历史教学的育人功能。例如，在教学“抗日战争”时，为了让学生感受民族精神和爱国主义情怀，激发学生的民族自豪感和历史使命感，强化学生的强国之志，教师可以向学生展示“七七事变、南京大屠杀、血战台儿庄”等重要历史事件的视频、图片，让学生感受民族危亡时刻的风起云涌，树立正确的历史观念，促进学生正确“三观”的形成，使得学生的家国情怀进一步强化。
四、结束语
总之，史料教学在历史教学中有重要意义，其不但能够展现出历史教学的严谨性，而且可以切实强化学生的历史核心素养，促进学生可持续发展。在开展史料教学的过程中，教师应该积极结合学生的实际情况，科学分析教学内容，有机融入史料教学手段，保证教学工作的科学性，强化学生的历史学科核心素养。
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