核心素养下小学音乐课堂的创新教学研究

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　　摘 要：本文聚焦核心素养，从创新教学视角出发，对小学音乐课堂进行策略研究。希望能够为同行的音乐教师提供有效建议。
　　关键词：核心素养;创新;音乐课堂
　　核心素养是当下教育教学中的热频词汇。核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。而音乐学科的核心素养包括：自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解等。
　　入职以来，笔者有幸参加了大大小小的课堂教学展示与观摩活动，看到了不同老师，用不同的风格，不同的构思，演绎出不同的课堂。作为一名音乐教师，我们深知，在核心素养这个大背景下，我们不单是培养学生某一方面的能力，而是通过音乐，培养学生美好情操、健全人格，具有良好的审美情趣和积极乐观的生活态度的人。
　　在观摩的同时感想颇多，如何在音乐核心素养这个大背景下，将“新”亮点、“新”理念呈现在课堂中同时不离音乐本体，这是一个值得思考的问题。
　　一、创新教学内容，优化核心素养
　　教学内容包括课程标准、教材、课程等，一切教学活动都是围绕教学内容展开。通过感受与欣赏、表现、创造等途径开展教学。我们的教学对象是一个个活泼开朗的孩子，这就需要我们仔细思考，创新教学内容，将死气沉沉的教室变成趣味生动的课堂。
　　如江苏的许俐老师带来人音版第十二册《游子吟》这一课，老师将看似普通的课得到升华，把《游子吟》改编成多种演唱形式的歌曲。如：齐唱、齐唱+伴读、合唱等，最后呈现方式与场下的老师互动，形成合唱形式，将最后的气氛推向高潮。
　　通过这堂课，我们看到老师将教学内容进行创新，丰富学生情感体验，将核心素养融入于课堂中。在培养学生领悟音乐艺术魅力的同时，传承和弘扬民族经典。让经典永流传，让经典与时代相结合。也为同行的我们提供了教学思路与方向，让我们看到了古诗可以娓娓道来，可以低吟浅唱，也可以活泼动感。
　　再如人音版第七册《陀螺》这一课，来自河南的杨君磊老师运用了中国戏曲——京剧，与西洋乐曲《陀螺》进行融合，用中国戏曲，加上自己的身段，非常巧妙的表现西洋乐曲，使学生通过本堂课的学习，理解音乐文化的多样性。
　　二、創新方式方法，深化核心理念
　　教学方式方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，而在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法的好与坏，直接关系到课堂效率以及能否达成课程目标。这就需要教师勇于打破常规教学思路，精心设计并尝试运用新的教学方法，深化核心素养理念。
　　如花城版五上《歌声与微笑》，来自广东的蔡映惠老师为我们带来了合唱歌曲教学，执教者将歌唱教学的方法贯穿始终，如气息的控制、声音的位置、二声部的“听双唱高”“听双唱低”等方法教授给学生。使学生通过歌曲学习，潜移默化掌握一些歌唱的技巧，也给场下的听课教师启发。
　　而人音版第十一册《龙的传人》，来自浙江的执教者张越琼在级进、和以6为主音两处乐理知识上，执教者结合歌曲主题，以祖国、传承精神等词语为同学解释意思，“级进就代表着中华民族精神一代一代质朴的传下去;而6音仿佛是指伟大的祖国，其他音是他的子女，不管人在何处，最后他终将回到祖国的怀抱。”使学生能够通俗易懂的理解乐理知识，将复杂问题简单化，深化核心素养理念。
　　教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。这两个课例都充分体现了“以学生为本”这一核心素养理念。站在学生的角度思考问题，使学生提高对乐曲的理解，从而提高音乐鉴赏能力，实现核心素养的形成。
　　三、创新实践活动，挖掘核心内涵
　　所有的音乐教学领域都是基于学生的艺术实践活动，通过音乐艺术实践活动，能有效的提高学生对一些音乐片段的感知。而核心素养观念更加强调学生在课堂中的感受，注重学生的情感体验。音乐虽不具有语义性的，但可用一些实践活动，引导学生进行创造力、想象力的发挥，将音乐表达出来。
　　铮铮老师在指导人音版第十二册《魔法师的弟子》中，引导学生用肢体动作表现小扫帚的调皮、可爱的性格特点，通过变魔法，倒水拎水等动作表达鲜明的音乐形象。到乐曲的尾声时，主题旋律再次奏响，情绪更为激烈，无数把小扫帚纷纷站立起来，铮铮老师则用撕报纸的方式表现小扫帚越来越多，再用报纸上下翻动发出的声响表现水波浩荡的场面。这样丰富了学生对于音乐的具象感知，获得对音乐的直接经验。
　　再如人音版第六册《春天举行音乐课》一课中的创编环节，笔者通过一张纸，来引导大家如何发出春雨嘀嗒、春风沙沙、春水哗啦、春雷轰隆，同学们对这样的创编活动很感兴趣，都积极主动地投入创编中。在接下来的课堂展示中，同学们结合不同的音乐形象，讨论出春雨嘀嗒用弹纸的方式，表达雨点具有颗粒性的特点;沙沙的声音可用两纸摩擦发出声音;春水哗啦可将纸在空中挥舞，形象地表示水流动、灵动的感觉;而春雷轰隆的声音是最响亮，那如何发出呢？有同学说道，用揉纸发出的声音最能表达春雷的声响。
　　笔者充分发挥学生学习的主动性，深度挖掘核心素养内涵，发掘学生体验音乐的能力，让学生从核心素养的视角下，展开音乐学习。通过一系列实践活动，培养学生鉴赏音乐、感知音乐、表现音乐的能力，从而引导学生对音乐进行感悟，以此逐渐形成学生的音乐核心素养。
　　这两个课例都创新了实践活动，提供了开发学生创造性潜能的空间，积极引导学生发挥学生的想象力和创造力。
　　四、结束语
　　在核心素养这个大背景下，音乐课堂不仅仅只是为了教会孩子唱会歌曲，更是要通过短短的40分钟凸显效率。作为音乐教师的我们，更应该树立核心素养教学意识，关注音乐本体，时刻围绕音乐要素展开教学。在创新教学内容、创新教学方式方法、创新实践活动等方面，加强学生核心素养的修成，为培养学生的音乐核心素养注入更多动力。
　　参考文献：
　　[1]葛榕.音乐学科素养培养呼唤实践[J].美育与体育.2019（04）
　　[2]马思月.核心素养下对小学音乐课堂的深入探究.北方音乐.
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