例谈小学英语六年级试题设计中的问题及对策

来源:用户上传      作者:顾青云

　　摘 要：《英语课程标准》要求试题编制以大纲为准，明确测试目标，测试结果能真实反映学生的学习情况和教师的教学效果，为今后学习查漏补缺，促成教学相长。笔者以某地小学六年级英语义务教育质量监测试卷为例，探讨如何出好六年级英语试卷。
　　关键词：小学英语;六年级;试题设计
　　一、 小学英语六年级试题中存在的问题
　　笔者在多年的毕业班英语教学中发现一些试题中存在不完全符合小学生英语学习特点的现象。如：试题中主客观题比例失当。笔者以某地区2016年的质量监测试卷为例，选择题72分，非选择部分28分。在2017年的质量监测试卷中，选择题部分略有减少，共65分，非选择部分相应增加到35分。选择题部分包含单词辨音、单项选择、阅读理解和交际运用题型。其中单项选择题在2016年的试卷中有16题，计24分，2017年的试卷中增加到20题，计30分，占分比例30%。过分客观化的试题有利于教师阅卷，但不利于检测学生创造思维能力。如：根据要求改写句子Sam bought some bread last night.（改为一般疑问句） Sam any bread last night？/I was in Nanjing two days ago.（对画线提问） you two days ago？以及其他肯定句改为否定句等通过句型转换考查小学生的语法知识，老师们在注重实效时，势必会忽略学生在语言情境运用英语的能力培养和训练。强调学习语法规则的重要性，注重讲解和操练，缺乏必要的趣味性和实践性，会让学生觉得语法很枯燥，有难度，产生畏难情绪。
　　试题难易度比例不当，也给师生教和学带来挫败感。《英语课程标准》中要求语音教学不要单纯追求语音的单音的准确性。两份试卷中都出现单词辨音题，学生的平均得分率不足50%。小学生学习语音以模仿为主。要能正确完成辨音题，学生要准确地知道画线部分的发音，势必涉及音标的学习，加深了学生学习语音的难度，为了应对考试，老师不得不进行音标教学，从得分率看出教学效果并不太理想。高于小学生的学习能力。学生也害怕做辨音题，在平时教学中的小练习中，学生总会问这样的问题：老师，这次有辨音题吗？当得到肯定答复时，总是显出一脸的沮丧。老师也无奈。另外，针对语法知识的选择题、用所给词的适当形式填空、和按要求改写句子以及任务型阅读对小学生来说，也是比较有难度。
　　二、 设计小学英语六年级试题的策略
　　（一） 合理设计比例，锻炼学生听说读写技能
　　六年级英语质量监测应该具备口语、听力和笔试。检测学生的口语表达能力，实际操作的难度相对较大，需要大量的人力和时间。建议增加听力题。适当减少客观题比例，适度增加具有开放性的题目，题目比例合理恰当，综合检测学生的学与水平。新课程二级目标中要求学生能根据提示表达基本信息。如下表是Nancy昨天做的事情，学生根据表格中的信息，适当发挥完成一篇至少50个词语的小短文。
　　Time5：456：00～7：007：00morningafternoonevening
　　Activitiesgetupread bookshave breakfastdo houseworkfly a kitesee a film
　　如：看图，根据提示，完成短篇，至少5句。
　　To keep the city clean， we can
　　
　　
　　
　　
　　围绕话题完成小短篇的写作题。符合小学生认知方式和水平。学生的写作能力既得到锻炼，又奠定他们的学习基础。合理设计主客观题，锻炼学生的听说读写技能，方能达到综合运用英语的学习目标，对老师的教学起到导向作用。
　　（二） 创设语言情境，注重学生综合语言运用能力
　　笔者发现六年级试题中出现的动词适当形式填空题，和按照要求改写句子等题型纯粹是考查学生的语法知识，缺乏语言实际运用的情境。新课程语言知识二级目标中要求在具体语境中理解语法项目的意义和用法。笔者认为可借助非语言表达形式的图片或者表格形式和语言表达形式的句子、段落、篇章等整合创设语言实际运用的情境，考查学生运用语言知识的综合能力
　　例如：仔细阅读，选词补全短文，每词或短语仅用一次，注意有多余选项（图略）：
　　early， never， before， after， always，
　　do well， a lot of， much
　　Hello，Im a school boy. I have good habits. I get up from Monday Friday. I go to school early too. And I go to bed late. I put my things in order. I also at school. I listen my teachers class. But I also have a bad habit. I eat sweet food.
　　學生能根据上下文及段落表达的意思选择恰当的词语，检测学生在语境中使用词汇的能力。
　　（三） 注重知识整合，关注培养学生的思维能力
　　新课标二级目标中要求学生在实践中领会语法项目的表意功用。笔者觉得借助于练习，可以帮助学生将知识朝着语言思维能力方向转化。试卷中过多的偏向单选题如Did you her yesterday？ A. see，B. sees，C. seeing，D. saw这样单一的知识测试题，会阻碍学生用英语做事情。如果改成看短文选择题空，和单纯选择题比较，可以全面考查学生对语言知识的运用能力。如这样一篇小短文： Saturday morning，Its time lunch. Su Hai and Su Yang hungry. They want have some hamburgers. They go a snack bar. A worker the floor. There is a sign the door. “ careful，Su Hai. The is wet.” Su Hai. Then，they buy some food and drinks.同时给出选项，将知识和功能话题整合，考查学生英语思维的能力。比如：要求学生看图完成对话，对话中可设计陈述、否定、疑问、感叹等句式。学生在语境中联系上下文，完成对话，相比于根据语法规则进行句型转换题型，既可以让学生不脱离语境运用基础知识，又可以反馈教学信息，有助于教师的改进教学。 　　如：关于节日的话题，
　　A. are you so excited？
　　B. Because its going to be Christmas next week.
　　A. you going to have a party at school？
　　B. Yes.We have a big lunch together too.
　　A. Sounds great！ I join you？
　　B. Of course，you can.I think well a lot of fun.
　　又如：具有多余选项的选句完成对话，乱句重组等题型，学生理解句子的基础上依据短文的意境形成对话，锻炼思维能力。
　　（四） 掌握好难易尺度，正确客观合理评价教和学
　　试卷能合理检测学生的学习效果和老师的教学质量，其中把握好试题的难易度是非常重要的一项工作。试题应结合小学生的学习特点，重视语言知识的运用，发展和提升他们的能力为宗旨。通常六年级的试卷中要求写的内容以本册书上要求掌握的四会单词和句型为主。难易度的比例7∶2∶1。以课程标准中的小学二级目标要求为准。比如：音标不是小学阶段的学习内容。单纯的辨别单词发音题，如：像判断touch school（ ）中画线ch部分发音是否相同，相同的写T，不相同的写F。如：A. black B. map C. take D. glad.中选出划线部分读音不同的一项，等等。这样的题型对于依靠听音、模仿发音的学生来说，难度较大，如果题目设计成单词辨音题中加入一个例词，会降低难度。如：给出例词sweat 从A. bread B. read C. great三个选项中选出和sweat划线部分相同发音的单词。再如：例词nurse，例句The bird is in the tree now.或者改为听力题，给出选项，根据所听内容选出句中和所给单词有相同读音的选项，如：A. cow B. coat句子是：There is a bird under the tree now.学生会根据听力很容易选出A选项。这样，既能考查学生的词汇，又测试学生听力。发展学生英語语用能力的试卷不仅激励学生保持持久的学习兴趣，还可有效指导教师的教学。
　　综上所述，小学英语试卷的编制应以《英语课程标准》中的一、二级目标为根本，依据学生学习特点和能力，能恰如其分地考查学生运用语言知识的综合能力，体现素质教育以学生的发展为导向，从而可以对学生的英语学习做出合理性评价。
　　参考文献：
　　[1]2011年义务教育.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
　　[2]周佩青.培养学生良好的英语思维品质[J].教育教学论坛，2016（25）.
　　[3]吴惠.聚焦核心素养，培养学生思维品质[J].中国校外教育，2017（23）.
　　作者简介：
　　顾青云，江苏省南通市，南通市城中小学。
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