解析小学数学核心素养培养策略
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作者:夏令南
摘 要：随着教育体制的深化改革，小学数学不再只局限于知识的单一讲解，更加注重学生数学核心素养的培养。学科核心素养是学生必备的一种素养，学生在数学知识学习过程中只有具备数学核心素养，才能掌握数学的思想与本质，用数学的思想方法解答问题，用数学的眼光观察事物，更好地适应社会发展。本文针对小学数学核心素养培养策略展开解析。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
一、 小学数学核心素养概述
数学核心素养主要是指在日常生活和学习中，学生利用数学思维来分析、探究、解答问题的综合性能力，如学生的数学兴趣、数学思维方式及数学语言等。对于小学生的数学核心素养而言，其涉及诸多方面的内容，包括学生对数学的沟通能力、思考能力、解决问题能力、理解能力以及数学中的符号概念、统计概念、空间感、数学感知力等。数学知识的学习是一个复杂而漫长的过程，需要学生以已学的数学特性及规律为依据，通过全面分析、反复推敲、多次探究来掌握新知。小学教师开展数学教学活动时，应该引导学生充分认识数学学科的特性及重要性，使学生能通过推理、思考、运算、分析来掌握数学的奥秘。通常小学数学核心素养具有如下特点：①操作性。操作性指的是学生实践运用能力的培养，让学生根据所学知识举一反三是小学数学核心素养的重要特点之一，而通过培养学生的实践运用能力，不仅能使学生深刻理解所学知识，还能让学生在实践中准确分析、认真观察、灵活运用数学知识，有效解决实际问题。②全面性。要想发展学生的数学核心素养，教师需要全面统一教学课堂体系，即：以学生的具体学习情况为基础，采用丰富多样的教学手段实施数学教学;利用课程导入来调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生思考巩固课堂上所学的知识点，采用由浅入深、循序渐进的方式来提高教学效率。③具体化。任何科目的教学活动都应以该课程教学的目标为准则，在小学数学教学活动中培养学生的数学核心素养时，教师需要对数学课程的教学目标加以明确，由传统单一且陈旧的教学转变为多元化培养，进而提高教学质量与学习效率，实现预期的教学目标。
二、 小学数学核心素养的培养策略
（一） 重视学生主体意识的激发
教师在小学数学核心素养的培养过程中，应该给予学生鼓励和肯定，重视学生主体意识的激发，发挥出学生的主体性作用，使学生对教学演示过程有直观感受，从学习的接受者转变为知识的探索者。以“平移与旋转”为例，教师在实际教学中应引导学生对“轴对称图形”的知识进行复习，然后在课堂上利用多媒体技术展示图形平移的动态过程，让学生了解平移的距离及方向，对旋转及平移现象有直观感知。同时教师可以要求学生亲自动手操作，在纸上画出简单的图形，如平行四边形、三角形、正方形、长方形等，然后沿一个竖直或水平的方向来移动该图形，从而深入掌握平移与旋转的概念，培养动手操作能力和数学逻辑思维。
（二） 注重数学思维的训练
数学核心素养的基本特征之一就是数学探究能力，其培养需要通过数学思维训练的方式予以完成。由于事物处于不断发展变化的过程，教师在教学中要引导学生用发展变化的理念对问题进行分析和解答，使学生形成灵活的数学思维，善于从不同角度思考问题。如学习“比和比例”的相关内容时，教师可设计如下问题：大小两辆卡车共运90吨货物，小卡车比大卡车少运1/4，请问小卡车和大卡车分别运送多少吨货物？很多学生解答该题时习惯用分数应用题的方式进行解答，这时教师可引导学生采用比例分配题的方式加以解答，即：根据题目可知小卡车与大卡车运送货物的比是4∶（1+4），用比例分配的方式解答该问题。通过这样的方式，有利于拓展学生的数学思维能力和数學探究能力，强化学生思维的灵活性。
（三） 加强与教材的结合
在小学数学教学过程中，教师应该鼓励学生对教材进行深度剖析，认真研读教材中的核内容，挖掘其中包含的数学核心素养内容，以此实现数学核心素养培养的目标。为此，教师需要做好课前准备工作，即：对教材的所有内容进行认真钻研，深入解读教材，重点分析其中的例题、图示和文字描述等，理清其中的内在联系;同时深入分析教学内容的本质，挖掘其中涵盖的数学核心素养，了解学生能认可且易接受的数学核心素养。以“长方体和正方体的认识”为例，教师应该以技能与知识目标为导向，对教学目标加以明确，如：认识正方体和长方体体积公式的推导，利用公式解决实际生活问题等，然后深入挖掘教材内容及思想意识，促进学生空间认知观念、数学推理能力、模型与符号应用意识等核心素养的培养。
（四） 恰当运用现代化信息技术
随着信息技术的迅猛发展，越来越多的科技产品被用于教育教学活动。在这种背景下，小学数学教师应该在课堂教学中适当引入现代化信息技术，采用不同的应用模式，如电子白板、翻转课堂、微课等。翻转课堂在小学数学教学中的应用效果极其显著，其也被称为颠倒课堂，强调将课堂主动权还给学生，尊重学生在课堂上的主体地位，实现高效的课堂教学目的。在翻转课堂教学过程中，教师可以利用微课的形式呈现教学内容，学生通过自学微课内容来深入理解知识，然后在课堂上与教师和同学进行交流互动，教师则针对学生学习中出现的疑虑予以解答。可以说，翻转课堂教学既能充分调动学生的主观能动性，增强学生的课堂参与度，又能准确把握学生的学习进度及学习需求，培养学生的自主学习能力和解决问题能力。以《小数乘法》为例，教师向学生讲解教材知识点时，应该采用微课的形式来吸引学生的注意力，选择多元化的教学内容作为微课视频内容，引导学生掌握小数乘法的规律;然后根据微课视频提出难度适中的问题，鼓励学生发言和解答，并针对学生难以解答的问题进行深度讲解，以便学生更好地理解知识点。通过这样的方式，能有效激发学生学习的积极性和主动性，发展学生的数学核心素养，完成预设的教学目标。
（五） 善于联系实际生活
数学学科对学生思维能力的发展具有积极的作用，但思维能力的应用范围相当广泛，不只局限于数学课堂。对于小学数学教学来说，教师需要对学生技能与知识的掌握程度有所了解，善于联系实际生活，将生活与数学相联系，进而引导学生用数学的眼光观察生活，用数学思维解答实际生活中的数学问题。如教师可以在数学课堂上引入生活现象，创设生活化的教学情境，鼓励学生用数学的方法和思维来分析、探究、解决问题。以“认识图像”为例，教师可以适当引入生活中铺设瓷砖的案例，不同形状的瓷砖所呈现的图案及铺设搭配的方案有所不同，引导学生针对该问题进行讨论，以此实现实际生活与教学知识相结合的目的，使学生形成用数学视角观察生活的意识，促进学生数学核心素养的发展。
三、 结束语
综上所述，数学核心素养的培养是小学数学教学的重要目标之一，需要教师在实际教学过程中采取切实可行的措施，如注重学生主体意识的激发和数学思维的训练、加强与教材的结合、恰当运用现代化信息技术、善于联系实际生活等。这样才能很好地激发学生的学习热情，增强学生的数学核心素养，为学生今后的发展和学习打好基础。
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作者简介：夏令南，内蒙古自治区乌海市，北京师范大学乌海附属学校。
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