刍议小学一年级语文“随文识字”的有效策略
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作者:徐莎
摘 要：对小学一年级语文教学而言，教学生识字是最为基础而重要的任务。但是，小学生本身对汉字的认知不够，而且注意力难以集中，如果只是死记硬背的话，往往无法获得良好成效。而随文识字教学方法的合理应用，能够让识字教学变得更为有趣和简单，有利于帮助学生理解和记忆，进而促进教学效果的显著改善。本文简单分析随文识字在小学一年级语文教学中的重要意义，研究当前随文识字教学面临的困难，并就相应教学策略展开探讨。
关键词：小学;一年级;随文识字;教学
一直以来，识字教学都是小学语文教学的基础内容，尤其是对一年级语文教学来说，识字教学更是为学生打基础的关键部分。然而由于小学生缺乏基础、理解能力较差、贪玩好动、注意力难以集中以及传统识字教学较为枯燥、抽象和无趣等原因，识字教学往往成效不佳，部分学生难以在短时间内认识文字、辨明读音、理解字意和运用字词，对其日后的语文及其他课程学习造成严重影响。因此，积极探索更加高效的识字教学方法十分有必要，随文识字正是行之有效的方法。
一、 随文识字在小学一年级语文教学中的重要意义
随文识字作为一种高效的识字教学方法，于近年来在一年级语文教学中得以普遍应用，并为提高教学质量，帮助学生识字作出了巨大贡献。随文识字在一年级语文教学中应用的意义，主要体现在其与传统识字教学的差异上。首先，随文识字教学将需要学习的文字融入到文段之中，让学生在教师的带领下通过阅读加以理解，能够帮助学生更加准确地认识字形、辨明读音和理解字意，不至于依靠死记硬背的笨方法进行教学，大幅提高了实际教学效率，可以在更短时间内引导学生有效识字。其次，随文识字教学将文字嵌入到文段之中，教师可以一边带领学生识字，一边阅读故事，从而让整个教学过程更具趣味性，一改传统教学的枯燥与乏味。换言之，随文识字能够充分吸引一年级学生的兴趣，让其注意力长期集中在课堂教学上，有助于实际教学质量的提升。最后，随文识字教学还能在开展识字教学的同时，不断培养学生的语文素养，为其日后的良好学习奠定基础。
二、 小学一年级语文进行随文识字教学面临的困难
（一） 学生基础欠缺，随文识字初期教学难度大
虽说随文识字是极为高效的低年级语文识字教学方法，但是一年级学生语文基础欠缺，认识的汉字有限，使得初期教学难度大幅增加。这是因为随文识字教学需要以文段为整体进行教学，学生在欠缺基础的情况下，难以快速对大段文字进行有效消化，影响实际教学效率。
（二） 学生注意力难以长期集中，影响教学效果
一年级学生贪玩好动，纪律意识不强，注意力难以长期集中，给随文识字教学带来了不小困难。虽然随文识字教学与传统识字教学方法相比更为有趣，能够在短时间内吸引学生兴趣，促使其主动参与到教学中来，对汉字进行全面学习，但是随着时间的推移，如何在随文识字教学中维持学生注意力的长期集中，依旧是教师不得不解决的一大难题。
（三） 学生理解能力与记忆能力较弱，难以有效消化教学知识点
小学生理解能力与记忆能力较弱，对新鲜知识点的接纳及消化速度较慢，甚至存在难以理解教学内容，在一段时间后会忘记所学知识的情况。与传统识字教学方法相比，随文识字更加强调教学的趣味性，同时能够适当降低教学难度，但依旧无法从根本上改变学生识字学习难度较大、内容量较多的现状，导致学生难以快速理解和有效消化，经常出现学习新字就忘记了之前内容的问题。
（四） 文段整体性与文字个体性关系矛盾，难以把握
随文识字教学固然有着趣味性强，理解简单，生动有趣的优势，但其与传统识字教学模式相比，却有着文段整体性与文字个体性关系的矛盾性。在文段中进行识字教学，能够留给学习文字本身的时间较为有限，学生在有限的时间内难以充分、准确理解和掌握字形、字音、字义。这样一来，学生虽然能够在文段阅读中认识并理解该字，但在其他地方却可能出现“不认识”该字的情况，实际教学效果不佳。
三、 小学一年级语文随文识字教学的策略
（一） 做好教学规划，根据不同时段调整教学方针
对小学一年级语文随文识字教学而言，虽然课时有限，课堂教学时间不长，但同样需要做好教学规划，根据不同时段调整教学方针。这是因为随着教学进度的推进，学生识字能力将会不断增强，而在教学初期，其语文基础、理解能力与记忆能力都较为有限。因此在针对一年级随文识字教学进行规划时，应当重点对教学初期阶段加以合理规划，引导学生快速完成从零到一的过渡，让学生在此过程中快速积累简单字词并掌握一定的识字技巧与方法。也就是说，教师应当在一开始尽量使用简单字词组成的文段展开教学，并且需要在教学过程中加强对学生识字技巧的培养。例如，在部编版小学一年级语文上册教材《我上学了》这一部分的内容中，有《上学歌》这么一首简单的歌曲，其中包含的文字量较少，而且所有文字都较为基础和简单，正好适合一开始的随文识字教学。教师在实际教学时，可以带领学生先朗读一遍《上学歌》，然后再教他们学唱这首歌。学生在多次集体演唱后，已经充分理解了歌曲内容，但是部分学生不认识其中的“照”字，还有部分学生不能准确分别“劳动”与“功劳”中“劳”的意思。对此，教师除了要带领学生记住这些字的读音外，还要引导他们记住“照”的字形，同时对“劳”的字义进行分析和组词，真正起到随文识字的作用。更为关键的是，学生在此过程中明白了识字不但要记住字音和字形，更要辨明字义，牢记写法和使用该字组词，掌握了最基础的识字方法与技巧，为其日后识字学习奠定基础。
（二） 活跃课堂氛围，培养识字兴趣
在一年级语文随文识字教学中，培养学生识字兴趣十分重要，是促使课堂教学顺利、高效进行的基础。虽然随文识字教学本身较传统识字教学更为有趣和生动，但对学生而言依旧只是课堂教学，很多学生都提不起兴趣。对此，教师应当在教学过程中积极活跃课堂氛围，让学生能够充分感受到识字教学的趣味所在，并逐渐培养其浓厚兴趣。例如，在教学一年级上册的《日月水火》时，教师先引导学生阅读教材，结合图片认识课本中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字，初步了解象形字。随后，教师向学生说明这些字词的关系，即“日对月”“水对火”是对应关系，而“山中石”“田中禾”则是包含关系。学生们第一次听说字还有对应关系与包含关系，识字兴趣瞬间被激发出来。随后，教师再利用课后的“兔、鳥、竹、羊、木、网”编一个小故事，学生们听完故事并通过图片认识了这些字，然后根据自己的生活经验，对这些字之间的关系进行分析，始终保持着高度的注意力和浓厚的兴趣。 （三） 初读课文，自主识字
随文识字教学应当强调自主识字，否则与传统的死记硬背式教学也不存在本质上的差别，难以调动学生主观能动性，更会严重影响实际教学效果。因此在随文识字教学中，教师一定要引导学生自主识字，让学生通过自身探索理解掌握文字，并在此过程中享受识字所带来的乐趣与成就感，形成良性循环，不断强化其自主识字能力。例如，在教学《四季》时，教师先带领学生初读课文，但并不对其中的生字进行讲解。学生在跟随教师朗读课文后，再根据自身实际情况，将其中不认识的字用圆圈标示出来，如“穗”“鞠”“躬”“顽”等。按照课本上标好的拼音以及教师带领朗读时的发音，学生能够准确掌握这些字的发音，只需要对字义加以探索即可。由于一上的学生并没有掌握查字典的方法，因此，教师可以引导学生以其他方式进行自主识字，如联系上下文识字法、游戏识字法、组词识字法等。联系上下文识字，需要学生通过反复朗读，理解生字含义。结合了课文的情境，要理解字词，就会化难为易。游戏识字法的种类较多。例如，教师可以组织学生进行“你演我猜”的游戏，在教师肢体动作与少量提示词的辅助下，学生可以自行猜测这些生字的意思。组词识字法主要是让学生通过生活、学习中获得的知识来交流碰撞，同一个字在不同的词语中意思也会不同，让学生初步了解汉字的博大精深。这些方式让学生能够主动进行学习与探索，更加能够激发学生兴趣，巩固他们对生字的理解。
（四） 游戏教学，全面探析和掌握文字
游戏是一年级学生最喜欢的娱乐方式，将其应用到随文识字教学之中，往往能够起到良好作用，大幅提高课堂教学效率。因此在实际教学中，教师应当充分了解学生喜欢的游戏类型，并结合教学内容，将游戏与随文识字教学结合起来，依靠游戏引导学生全面探析和掌握文字。例如，在教学《雪地里的小画家》时，教师先带领学生朗读课文，并将学生分为多个小组，每个小组都有学生扮演课文中的“小鸡、小狗、小鸭、小马、青蛙”。然后，教师让每组学生到讲台上进行表演，其他学生则朗读课文，并对每组学生画的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”等进行评比。这种游戏教学的方式不但充分吸引了学生兴趣，还帮助其更好地理解了教学内容，不但认识了“竹、梅、枫、牙”等字，还画出了对应的事物，进一步探析和掌握了文字。需要注意的是，在进行随文识字的游戏教学时，教师最好结合生活实际，将随文识字渗透到生活之中，利用学生的生活经验帮助其理解教学内容，往往能够起到事半功倍之效。
四、 结束语
随文识字在小学一年级语文教学中的应用，有利于促进教学水平的提升，引导学生认识和掌握汉字。不过由于学生基础欠缺，注意力难以长期集中，理解能力和记忆能力较差，随文识字的文段与文字存在整体及个体间的矛盾性，使得随文识字教学依旧面临着不小困难。因此在实际教学中，教师有必要通过做好教学规划，培养学生识字兴趣，引导学生自主识字，采取游戏教学等方式，全面确保随文识字教学效果，提高学生识字能力。
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作者簡介：徐莎，江苏省南京市，南京市锁金新村第一小学。
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