初中高效作文教学刍议
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作者:林艺梅
摘 要：近几年来，语文课改征程路漫漫。由以前的《语文教学大纲》转变到《语文课程标准》，更新了教学理念，变化了教学内容，改变了教学方法，确实给语文教学带来了许多生机。作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来一直是教学的重点和难点，作文教学也在这片改革声中呈现出热闹的景象，开放式作文，创新作文，原生态作文，新概念作文不一而足。然初中阶段如何在作文教学中有效地提高学生的作文水平呢？本文结合多年的作文教学实践，谈谈几点做法与看法。
关键词：作文;高效;写作教学
一、 激发学生的写作兴趣
（一） 鼓励学生实话实说，敢想敢说
传统的作文教学过于强调思想内容，一些学生很有个性的见解往往被老师给予很低的评价，这严重地挫伤了学生的创作兴趣与热情，抑制了学生写作的欲望。我国教育界老前辈刘佛年说：“只要有点新意思，新思想，新设计，新做法，新方法就称得上创造。”教师应让学生从小养成自己独立思考与评价事物的习惯，尤其是要求他们对各种事物能有自己的见解，鼓励他们实话实说，实事求是，敢想敢说。“我手写我口，我口写我心”。在作文教学中，应该注重学生的个性发展，鼓励学生多用心去观察生活，体验生活，感受生活，心里怎么想就怎么说，实话实说，敢于发表自己独特的见解。试想，如果一个学生有所见所感都不能如实地表达出来，谈何能写出有真情实感的作文呢。激发学生的写作兴趣，必须走出无话可说或者有话不敢说的怪圈。
（二） 多些肯定，少点批评
教师在评改学生的作文时，要善于驾驭评改的语言。在批阅学生的作文时，应尽量肯定他们的闪光点和可取之处，给予他们写作的信心与热情。千万不要一棍子打死。有些学生的习作真的不是很好，但是他书写漂亮工整，老师也应该给予肯定和赞美;有些同学习作时已经离题万里了，老师可以尝试着让他再写一文，以激发他们的写作兴趣。对于那些写作水平不高的学生，教师应该给予更多的辅导，我往往采用面批的评改方式，循循善诱，教他们写作的技巧与方法并鼓励他们重新习文;对于写作水平高的学生，我便提出稍高一些的要求，比如遣词造句、结构安排、立意构思，我都会提出更高水准的要求或者让他们再写一篇选择不同的题材同题异文，让他们看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文评改后，应该给予他们展示的机会。作文课后，开展作文评点课，让学生誊抄佳作，通过多媒体展示台放映让学生朗读，达到“佳作共欣赏”的目的;还有让学生把一学期最美的作文整合成作文集在教室里传阅，这样既可以让学生们互相学习，取长补短，还可以收到了很强的激励效果。学生的写作欲望高涨，何愁“作文下笔难”呢？
（三） 让学生成为批阅作文的主角
“兴趣是最好的老师”。在批改作文时，把主动权交给学生，可以采用多种多样的方式。如：互批互评法。先传授批改的方法，采用由易到难、循序渐进的方法。首先先通读全文，找出错别字、错的标点符号;接着找出不通顺的句子和语段;再接着看作文是否符合要求，并用圈、点、划线等符号标出，最后写上对这篇作文的评语，在作文顶格空白处打分数，打的分数也按照中考作文评分标准来打，每学期每一位同学都先分发一张中考评分标准，做到人手一份，打分有依据。在作文教学中这种方法既可以节约教师的时间，又可以提高学生的写作兴趣，培养写作的能力，取长补短，为己所用，效果颇好。集体评价法：将班级分成若干个小组，每组5-7人，选一名作文较好的同学任组长。将作文按人数发给每组，先由每一名组员批改，并写出评价建议，然后交组长整理意见，最后，推荐一两本较好的作文在班上朗读，并说出优点和不足。这些方法的运用，极大地培养了学生的写作兴趣，有效地提高了写作能力，使学生越写越有趣。
二、 善于捕捉写作的契机
（一） 大胆模仿，创造写作机会
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积累提倡模仿和借鑒范文，培养好文风。因此可以采用续写、仿写、抄写等方法，使学生从基本的写作训练中尝到写文章的甜味，消除害怕心理，增强写作的自信心。例如，教了《背影》可以让学生仿写《父亲的背影》《母亲的白发》;教了《白杨礼赞》可以让学生试着写《青松礼赞》《小草赞》;交了鲁迅的《阿长与〈山海经〉》可以让学生大胆想象阿长是如何走街串巷买《山海经》的过程形成小作文;教了《愚公移山》后让学生大胆设想愚公不移山可行，写成一篇小议论文;教了《我的叔叔于勒》后可以让学生续写《于勒回家了》;教了《皇帝的新装》可以让学生续写《皇帝回宫后》……这样的尝试能让更多的学生很乐意地去写作，而且写出来的都还不错。实践证明模仿能够为学生创造更多的写作机会。
（二） 常练笔，多写片段作文
学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”因此中学生可以进行多练笔，多记日记，多写片段作文。很多学生一写作文，总想写些伟大的轰轰烈烈的大事情，而忽视了生活中原本大量存在的平凡的小事，这样一来，常会出现空洞，无真情实感的“骨架作文”。因此，教师可以引导学生多把眼光投向周围平凡的世界，写熟悉的事情，写熟悉的话题，以真情动人，以独特观点服人，避免写出假、空、泛、大的文章。学生有时没办法写成一篇有质有量的大作文，那么就多鼓励他们写片段作文。在教学中，安排每位学生每天至少练笔一次，大到对时政国事的抨击，小到遣词造句，不一而足。教师还可以布置一些题目让学生去写片段作文，如《下课十分钟》《街头一幕》《拐角处》《商场一隅》《当我打开家门的那一刻》《操场拾趣》《我并不差》《他很脏》《书包里的故事》《车上一幕》《校园一景》《我的绝活》……学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到了大作文中去，从而减轻了写作的难度，也为提高作文水平打下了坚实的基础。 （三） 循序渐进，有的放矢开设作文课
《语文课程标准》要求学生写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实;写简单的说明性文章，做到明白清楚;写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据;根据生活需要，写常见应用文。因此从七年级到九年级的语文书都安排了相应的写作训练课及语文活动课。对于这些课程，我从不敷衍，而是依据学生能力状况，以教材的作文训练系列内容为依据，立足整体，开放教材，对学生予以作文技巧的指导。同时开展一系列的语文活动课，如召开演讲会、辩论会、口头小作文比赛等等，而后再进行写作。这样一来，写作的机会又多了。
（四） 引进活水，让学生立足生活，发现素材
叶圣陶有言：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法。可以先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的观察能力。如面对八年级的学生，宜结合教材一些说明文课文的学习，再写一些说明文习作。如写《我的书房》《我班的教室》《向你介绍我的校园》《我们家的老屋》《学校的操场》，从小范围到大范围，从室内到室外。还可以把学生带到大自然中去，从大自然的课堂中找到写作的素材。面对四时景物千姿百态的变化，先让学生仔细观察，慢慢欣赏，然后仔细思索，把看到的、感受到的形成作文。世界精彩纷呈，生活丰富多彩。即使学生看到的、听到的是相同的物、相同的音，但是他们的感知能力是不同的，因此写出来的作文也会各具特色，这也避免了雷同作文的出现。
三、 积累材料，迁移运用
叶圣陶先生说过：“我们知道了有优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”如果一篇好文章是一件精美的瓷器的话，那么这件艺术品的诞生离不开上乘的原料和工艺，也就是说要写出一篇佳作，对写作材料的积累、处理、加工是非常重要的。因此积累材料尤其重要。
（一） 回归教材，积累素材
语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。语文书本的课文是经过精心挑选的，涉及的面非常广，很适合学生阅读。对于这些课文，应该让学生多读多记，做摘抄，甚至让他们背下来。积累的东西多了，到写作文时便能“厚积而薄发”。如学《安塞腰鼓》时，我便让学生做美句美段摘抄，甚至画出一两段好文让他们背下来。如可以背诵此段“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”让学生在背诵和摘抄中积累了更多的美文美句。久而久之，学生驾驭语言的能力也会慢慢提升。
（二） 提倡多阅读
要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，寫起文章来，才能左右逢源，才如“有神助”。可以引导学生读名著、报刊杂志、小说随笔;也可以收看电视、网上浏览、做摘抄……把积累的材料分门别类进行整理汇编。如可以把素材分为一个个的类，如“生存与生活”“德行与情感”“学习与教育”“环境与社会”“价值与理想”“思想与文化”等等。如此一来，学生写作时能信手拈来，找到了写作的“源头活水”，就不会再做“无米之炊”了。
奥地利作家卡夫卡说：“什么叫写作？写作也就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒也就是把整个身心都贯注在里面。”吕叔湘先生也有言：“对作文首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”中学生的作文教学要达到让学生敞开心扉，直抒胸臆，下笔洋洋洒洒的目的绝不是一朝一夕的事儿。有人说：“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。”所以施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。教海无涯，写作教学的过程是苦的，有待于每一位语文老师慢慢摸索。
参考文献：
[1]谢颖.初中语文主题式教学实践策略探讨[J].作文成功之路，2017（6）.
[2]章熊.关于中学写作教学的几点思考[J].中学语文教学，2006（10）.
作者简介：
林艺梅，福建省泉州市，福建省安溪第六中学。
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