刍议如何在初中英语教学中实施单元话题作文
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作者:吕彬
【摘要】英语教学讲究听、说、读、写，其中写是语言教学中最难啃的一块骨头。由于缺乏系统写作教学意识，语言积累和认知规律的研究不到位，致使很多学生对写作一直抱有抵触心理，不会写、不愿写，教师在教学上也感到吃力。针对这一现状，以初中英语教学为例，对单元话题作文教学进行研究，力求提高初中英语教学水平。
【关键词】初中英语 单元话题作文 策略
在英语教学中，写作一直是困扰教师学生的重要问题，也是增强教学效果的关键因素。写作能够提高学生语言组织能力和书面表达能力，还可以促进情景分析能力和逻辑思维能力，是语言知识学习的实践过程。但是，在传统教学模式下，初中生对英语写作存有很大的恐惧心理。一方面，词汇量匮乏，语法理解不精确，语言表达太过空洞;另一方面，逻辑思维不严谨，写作思路紊乱，致使文章架构岌岌可危，经常出现错句现象，在写作上感到吃力。鉴于此种情况，必须改变教学方式，以单元为整体，确定写作话题，拓展选材面，优化写作过程。
一、话题作文概念
话题作文主要是围绕某个话题具体展开，通过话题材料引发学生探索思考;学生可在作文创作过程中划定具体写作范围，然后围绕作文话题查找并选择恰当的写作素材和切入点进行写作，写作的内容和体材可根据学生特长自由选择。由此可见，话题作文不限制写作取材范围和表达方式，学生有更广的发挥空间。有利于培养学生发散性思维和形象思维，能够展开联想和想象，实现自主学习，发挥主体作用。
二、单元话题作文在英语教学中的必要性
在初中英语教学中，每一单元都是围绕一个特定的主题展开的。在单元学习中会涉及到主题背景、相关词汇、短语、句式的介绍和运用，学生首先通过课文阅读积累英语知识，深入了解单元话题。该过程属于知识输入，只有丰富的知识储备资源，才能够在写作时做到有效输出，避免大脑空白。在写作过程中能够充分体现学生对该单元的知识掌握程度和语言综合运用能力，便于教师整体把握。所以，在英语中实施单元话题教学是对单元学习的巩固，学生只有逐单元地锻炼写作能力，才能够提升整体写作水平，为中高助力。
三、当下初中英语写作教学现状
从学生角度来看，学生在单元学习中英语词汇背诵效果差，词汇和语法运用方式不到位，未能实现有效语言输入。单元学习的知识记忆周期短，知形而不知质，致使在写作过程中毫无头绪，遣词造句经常出现语法错误，语言基础不稳定。再加上没有得到教师针对性指导，只能够解决共性问题，个性化写作不明显，文章结构千篇一律，立题缺乏新意，作文特色不明显。
从教师角度来看，传统教学中教师习惯于单向传输教学模式，与学生之间的沟通交流比较少，对于知识在写作中的运用未能进行细化、透彻讲解，学生无法正确组织语言结构。另外，受教材内容的限制，教师为了在规定的时间内完成教学任务，会忽视对学生写作的针对性指导;在写作上也只是安排任务，让学生自己完成。批改过程中未能够及时反馈与评价，缺乏日常总结，导致同一错误重复出现。以上种种现状都影响着单元话题作文的教学质量，一直使写作处于尴尬地位。
四、初中英语教学中实施单元话题作文的具体策略
（一）优化引导活动，激发表达欲望
写作的根本目的是将思维语言组织进行书面表达，讲究写实写真，真正实现话题有话可说。所以，实施单元话题作文教学的第一步是优化引导活动，使写作不显得突兀，让学生有感而发。利用各种启发式教学方式，让学生参与话题讨论，活跃思维，帮助学生克服写作的恐惧心理。
例如，在九年级单元一“When was it invented”话题写作中，要求让学生想象成自己是一位business person，对自己的新发明进行描述。此时，教师可以利用多媒体展示生活中知名企业的发明，边播放图片边对发明时间、发明人和发明过程进行介绍，引出写作话题“My new invention”。在介绍过程中还可以引入句式表达，像The…was invented by/in…In this way等。通过引导活动确定写作话题，呈现单元句型和词汇。
（二）增强知识积累，拓展知识输入
写作本身就是將内化的知识储备资源进行外化书面表达，是一种知识输出活动。所以，前提需要充足的知识输入，才会有东西可出。对英语知识积累主要从三方面入手——词汇、词组、句式，这也是知道自己所写内容后的第二步。
由于英语表达习惯不同于汉语，需要让学生懂得英语的习惯表达，然后在此基础上丰富词汇和词组。为此，在单元教学中重点教授学生关键句式，摘取单元中经典句子进行模仿和记忆，培养语感。像第四单元“I like music that I can dance to”中主要是对定语从句的学习，定语从句修饰前面的先行词。典型句式有“I/He/She like/love…that/which/who is/are…”先让学生进行造句，培养语感。其次通过学习经典范文，让学生掌握行文架构，从中学习和记忆好词好句。可以就重点知识进行听写练习和速读练习，增强语感。在此之后对词汇和惯用词组进行积累，学习一些高级词汇，提高作文质感。记忆过程中首先重视音标的准确发音，借助词根理解词性和意义。像spare、despare，happy、happily、happiness等，通过词根可以将复杂dancing拆分为简单单词，简化理解。增加记忆。最后，将所积累的词汇放到合适的句式中，实现整体性积累。
（三）把握时态、人称，养成良好写作习惯
对时态和人称的把握需要结合语境，一般一个单元重点突出一种时态。在单元写作之前，想好该以第几人称进行描述，发生在何种时间段，是属于回忆型文章还是未来畅享型文章，以及客观事实描述型文章。除此之外，还有要结合具体语法就够，正确运用时态。建议教师在单元讲解时就为学生灌输此种概念，这样在单元写作时不容易发生时态和人称错误。除此之外，文章结构中会经常涉及到关联词运用，像but、and、not only…but also、although等，但是有些关联词不可同时出现，像because与so。这些都是写作中经常容易出现的错误，也是提升写作质量的关键因素。
例如，“We are trying to save the earth”单元中，从标题即可看出首先包括一般现在时，在结合文章内容来看会涉及到一般过去时、一般将来时、现在进行时和过去进行时。单元作文要求是给自己的city mayor写一封信，谈一谈当下存在的问题和解决建议。首先“当下”一定会涉及到一般现在时和现在进行时，而“建议”又涉及到一般将来时，人称上主要选择第一人称“I”。
（四）重视检查修改，完善作文内容
初中阶段，一篇优秀的英语作文永远不可能一气呵成，需要经过反复修改，针对教师讲解的注意事项进行查漏补缺。检查人称、时态、句式结构、单词拼写等因素，避免因为细节错误拉低作文质量。之后在此基础上还有检查是否紧扣主题，上下文是否连贯等，从整体上把握。为了增强修改效果，教师可以组织学生小组互换，对于多次犯同一种问题的学生进行点名提醒，加强学生重视度。将最终定稿的作文重新誊写，一方面是显得更加规整，另一方面是在书写过程中实现二次记忆，对改后的作文内容有更深刻的认识。
五、结语
综上所述，话题作文作为初中英语中最普遍的写作形式，关乎英语教学水平的提升。教师需要重视教材中的单元作文，以单元为整体，从引导活动、知识积累、写作习惯和检查修改教学环节中逐步增强学生英语写作水平，消除畏惧心理，增加写作自信心。让学生更乐于接受英语，全方位、立体化地提升学生英语学习能力。
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