分级阅读在小学英语阅读教学中的实践探究

来源:用户上传      作者:王彩云

　　摘 要：英语是世界上使用范围最广的语言，要想提高学生的语言应用能力，必须要充分重视英语阅读教学。英语分级阅读在国外可谓是广为流传，但是在我国仍然处于研究初步阶段。由于受到应试教育理念的束缚，在传统小学英语阅读教学中，部分教师过于重视教材内容，应用的阅读材料主要是教材中的内容或者是来自阅读练习题，由于受到材料限制，学生会感觉英语阅读十分枯燥乏味。再加之部分教师采用传统单一的教学方式，仍然是以教师讲解为主，学生记笔记为辅的方式，即便有偶尔的提问和讨论，也只是局限于教师与个别学生之间。所以在此情况下，笔者建议可以有效应用分级阅读教学方式，能够寻找到学生阅读水平差异，通过有效引导和帮助促进学生更好地学习和阅读。
　　关键词：分级阅读;小学英语;阅读教学;新课程标准
　　引言
　　小学义务教育阶段英语课程的教学目标是培养学生的语言综合运用能力，培养学生英语阅读技能是提高学生语用能力的重要基础。英语学习的重要目的就是使学生说出一口流利的英语，所以在英语阅读教学中，教师可以选用分级阅读教学方式，提高学生的英语阅读兴趣。通过分级英语阅读，增强学生语用能力促进学生认知、情感与人格的全方位发展。在此过程中，应当培养学生养成良好的阅讀习惯，教会学生阅读技巧与方法，为学生日后学习打下牢固的基础。
　　一、 分级阅读概念
　　分级阅读是英国采用的英语阅读教学方式，当前分级阅读已经发展至一个世纪左右，形成了较为明确的分级标准，例如蓝思分级系统与A-Z分级法。由于学生在不同的年龄阶段，不同的生长周期，对于英语知识的理解以及阅读能力也大相径庭，所以采用分级阅读教学方法，根据学生不同的智力水平以及身心发展特点为学生提供多元读物，确保阅读的科学性与针对性。分级阅读方法可以应用于学生在内的各类人群。当前我国分级阅读教学模式仍然处于起步阶段，存在较多的问题需要我们进行深入思考和实践探索，所以分级阅读并未形成有效的教育规模，但是分级阅读思想也受到了教育界和广大师生的广泛重视。
　　二、 分级阅读原则
　　（一） 服务于多数原则
　　分级阅读是社会上的儿童教育方式，是现阶段较为先进的教育理念，也是较为先进的英语教学方法。分级阅读应当针对大多数学生，所以根据分级阅读理念应当满足学生的多元化学习需求。
　　（二） 群体差异性原则
　　根据当前的学生发展情况，能够看出小学阶段学生年龄较小，具有较大的群体阅读差异，所以小学英语教学中也应当采用多元化的教学方式。学生年龄的不断增大，学生的身心以及大脑发育情况也日渐完善，所以群体的阅读差异也会逐步缩小，在此过程中学生的兴趣与能力占据学生阅读的主要位置。
　　（三） 量身定做原则
　　量身定做指的是因材施教，根据学生的多元智力水平以及发展阶段为学生提供不同的阅读资料。教师在为学生提供阅读资料时，必须要做好调研工作，根据不同年龄阶段学生的语言水平以及大脑发育情况、认知能力与兴趣爱好等众多角度展开调研和探索，通过分析取样，为学生确定科学完善的分级读物。
　　（四） 学生本位原则
　　小学英语阅读中应用分级阅读方法必须要明确阅读教学目标和定位，以学生成长为中心以学生多元化需求为本位，为学生精神生命成长提供服务。所以必须要秉持好什么年龄阶段应读什么书的黄金定律，要警惕分级阅读中的本末倒置情况。
　　三、 分级阅读的重要性
　　小学段学生对于事物的接受以及理解情况有所不同，认知的世界也大相径庭，所以学生的认知能力有限，但在学生无法理解的事物中，引导学生更好地少走弯路，接受其中的道理，明辨是非，对于学生的成长而言很有意义。所以，采用分级阅读方式，必须要符合学生的认知发展规律。在我国，分级阅读教学过程中，教师并未重视满足学生的多元发展情况。例如，只要是儿童读物，并未考虑儿童的年龄阶段，便可以进行广泛阅读。此种方式不符合实际的阅读情形，例如学龄阶段儿童看的读物不适合婴幼儿。通过分级阅读能够避免由于不同年龄阶段儿童错位阅读产生的阅读兴趣丧失等问题。
　　四、 分级阅读在小学英语阅读教学中的实践对策
　　在新课标下开展小学英语分级阅读活动，教师必须要树立以学生为中心的教学观念，能够将阅读主动权交还给学生，根据学生的兴趣爱好有针对性地提供阅读读物。在此过程中应当引导学生进行思考和探索，有助于学生更好地学习和成长。笔者建议教师可以采用以下几方面措施，有针对性地开展分级阅读教学活动：
　　（一） 提高教师思想认识，明确分级阅读目标
　　教师必须要正确认识分级阅读的重要性，学校也应当加强对于教师队伍的培养和构建，引导教师队伍扭转传统落后的应试教育理念及思想，提高思维认知。在此过程中引导教师精心研究分级阅读的内涵与概念，了解学生近阶段的学习情况以及语言基础及成长特点。再以此为中心，根据带领班级学生的认知基础与特点，科学合理地划分学习小组，探索有效的分级阅读方法。在此过程中帮助学生增强对于英语阅读文本传达的意义之后进行引导，结合学生的实际情况，将学习小组划分为基础组与提升组。向不同的学习小组制定分级阅读训练目标以及具体的教学进程，有助于帮助学生更好地获得语言知识输出。
　　（二） 按步骤设置不同的阅读教学环节
　　在分级阅读环节中，应当根据不同的步骤有针对性地实施多元教学策略，英语阅读可以划分为准备阶段与故事呈现阶段、逐步理解阶段、读后反思交流阶段。通过阅读和反思，能够以图片形式调动学生的英语学习兴趣，有助于学生深入理解文章内涵，能够应用语言技巧进行表达和交流。
　　教师在阅读准备阶段应当精心合理地设计阅读活动，通过分级阅读训练方法明确阅读需要准备的各项资料，根据不同教材循序渐进地引导学生展开封面学习，通过封面阅读思考，能够了解英文读物传达的重要信息。在此过程中，教师应当引导学生了解标题和人物、或者由这方面概述会渗透一定的文章内容，学生通过循序渐进地阅读能够摸索到基础信息，在此基础上进行联想和思考，从而提高阅读兴趣。 　　在故事呈现阶段，教师可以选用多元化方法进行故事讲解，可以用多媒体的形式播放flash动画，营造良好的故事情境。通过配以图片和视频、音乐等各类方式刺激学生的多重感官，使学生对于视频和音乐展开赏析，从而直观了解故事内容，在塑造的情境中提取故事细节有助于学生融入故事之中，感悟英文文本的中心思想。
　　在学生逐步理解过程中，教师便可以采用分级阅读教学方法，引导学生循序渐进地阅读，从而导入剧情，使学生了解文本的内容，通过图片方式了解文本思想，这样有助于学生更好地理解与记忆。在分级阅读指导过程中，教师也可以穿插引导学生进行自主阅读，通过设置自主阅读活动，鼓励学生从文本中获取相关信息。教师可以设置针对性问题，例如在文本阅读理解与图片展示过程中，引导学生展开思维训练，帮助学生理清阅读逻辑关系，从整体上增强学生的英语阅读能力。
　　在后期的巩固与反思阶段，教师可以引导学生将自己所学习到的文本知识进行吸收和内化，加上自己的想法和意見，用于与其他同学和教师进行表达沟通交流，通过分享阅读心得和阅读体验，有效地巩固阅读知识点，加强阅读知识的有效记忆和应用。教师可以采用小组讨论方式鼓励学生发表想法和意见，激发学生的发散思维，使学生结合生活进行思考和联想，在此基础上予以创新应用。通过合作交流探讨，有助于增强师生之间的交流互动，并且提高学生的英语交际水平，学生也能够积极踊跃地根据教师推荐的课外阅读读物展开阅读和积累。每周选取一节课的时间组织阅读交流会，鼓励学生由课堂学习逐步延伸到课外学习，使不同认知水平的学生根据自己的阅读兴趣与爱好不断地进行巩固，提高英文学习素养。
　　（三） 根据不同年龄阶段提高学生阅读能力
　　阅读能力是学生应用已有的知识和经验顺利完成阅读活动的能力，引导学生进行自主阅读，首先要要求学生掌握阅读技能。所以笔者建议在分级阅读教学中应当根据阅读材料在低年级、中年级、高年级三个阶段，采用多元化的方法提高学生的自主阅读能力。
　　1. 低年级学生主要是以听说为基础，通过教师和家长的有效结合，通过朗读教材中的26个字母，学习特点有针对性地渗透phonics教学，教会学生如何通过字母来读懂记忆单词，从而有计划地开展自然拼读教学，为日后的英语阅读教学做好铺垫。
　　2. 中年级的学生则应用三段教学方法进行训练，提高学生的阅读速度。教师可以有效结合教材中的phonics、look、listen and see形成三步阅读教学模式：看图说话、设置任务、阅读故事。由于三、四年级英语阅读材料主要是以图片或者绘本为主，在阅读过程中对于不同的阅读任务应当采用多元的阅读技巧，可以结合上下文猜测词义，引导学生在阅读过程中发挥想象力，能够通过看图猜单词，了解句子，从而阅读故事。
　　3. 高年级学生则引导其进行自主阅读，以小组的形式探讨交流。教师应当给予学生一定的独立阅读空间，可以鼓励学生大声朗读或者是默读，也可以课后以两人为一组的方式介绍自己喜欢的故事情节。通过讨论交流，学生能够进行查漏补缺，教师根据学生阅读情况提出大致问题，引导学生自主思考后进行解答，教师根据学生的问题回答情况，能够了解学生是否读懂大意，是否能够听懂问题。由于部分学生的思维并未完善，缺乏正确的语法知识引导，所以在阅读中可能难以有效地理解文本内容，这一现象是十分正常的。对于学生存在的不足之处，教师便可以引导学生结合图片和文字猜测文本内容，这样就能够发散学生的思维，激发学生的好奇心与探究欲望，在此过程中有效增强逻辑思维，感悟阅读的趣味。
　　五、 结束语
　　由此能够看出，英语阅读是英语教学体系中的重要构成部分。在小学英语阅读教学过程中，有针对性地应用分级阅读教学方法，能够对于不同阶段的学生采用多元化的教学方案，有助于学生更好地学习和成长，使学生丰富感悟阅读过程，从而循序渐进地提高阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。教师也应当持之以恒地学习和创新，为学生提供多元化的阅读资料，满足学生的多元阅读要求。
　　参考文献：
　　[1]周连钰.小学英语课外阅读现状分析与优化策略[J].小学生（教学实践），2017（6）：51.
　　[2]邹佳华.分享阅读在小学英语阅读教学中的作用研究[J].亚太教育，2018（2）：133.
　　[3]郝彬.利用课外分级阅读提高学生阅读能力[J].新课程（教育学术），2017（2）.
　　[4]王泉根.新世纪中国分级阅读的思考与对策[J].中国图书评论，2018（9）.
　　[5]黄可心.论分级阅读及教师的分级阅读意识[J].教学月刊（中学版下），2017（11）.
　　作者简介：王彩云，河北省唐山市，玉田县虹桥镇北杨庄中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15057684.htm