浅析批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用

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　　摘 要：批注式阅读是一种有效的阅读方法，从不同角度划分有不同的批注方法。阅读过程是读者多种阅读方法综合运用的过程。教师指导学生综合运用批注式阅读方式，提升学生的阅读兴趣，有效提高阅读效果，培养学生阅读能力、分析能力和表达能力。
　　关键词：批注式阅读;高中阅读;教学
　　批注式阅读作为一种有效的阅读方法，在高中语文阅读教学中依旧发挥着积极有效的作用。在老师的有效指导下，能很好地激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成眼到、手到、心到的良好阅读习惯;能有效提高阅读效率，充分培养学生的阅读能力、理解能力和写作能力。下面笔者将从不同的角度对批注式阅读进行分类，并结合多年的阅读教学实践，谈谈批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用。
　　一、 从批注的位置可分为眉批、旁批和尾批
　　眉批即读者在文本的题目处进行批注。题目是文章的眼睛。眉批对理解文章的主旨起着重大的作用。如《烛之武退秦师》眉批：烛之武使秦军撤退，突出烛之武的才能。《再别康桥》眉批：诗人徐志摩故地重游，回首往昔，再次离别剑桥大学，满满的依依惜别之情。
　　旁批即在字、词、句的边上和书页侧旁批注。如王羲之《兰亭集序》第一段旁批：良辰，美景，赏心，乐事。苏轼《赤壁赋》第二段旁批：作者从多角度描绘洞箫之声，比喻与比拟结合，正面描写与侧面烘托结合。
　　尾批即在文段或全文的后面批注。如王安石《游褒禅山记》第三段后批注：作者提出实现目标的三个条件为“志”“力”和“物”，其中最重要的为“志”，是前提和基础;然后是“力”，是实现“志”的主观条件;最后是“物”，是实现“志”必不可少的客观条件。如曹操《短歌行》诗末批注：53岁的曹操老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。只要肯奋斗，什么时候都不晚。
　　二、 从读者的态度可分为赞同式批注、质疑式批注
　　赞同式批注即读者对文本中的某个观点表示赞同的批注。如王羲之《兰亭集序》中提出“古人云：死生亦大矣”，批注为：说出我说不出之意，同感，人生只有两件事，即“生”与“死”。
　　质疑式批注即读者对文中作者的某个观点持怀疑的态度的批注。如《荆轲刺秦》中荆轲出发之前所等之人到底是谁？教科书中王羲之《兰亭集序》中老版本中“曾不知老之将至”到新版“不知老之将至”删除“曾”字的缘由何在？
　　三、
　　从读者运用的表达方式可分为叙述式批注、抒情式批注、议论式批注
　　叙述式批注即读者以叙述的表达方式对文本进行批注。如王羲之《兰亭集序》对作者王羲之“入木三分”和“东床快婿”轶事补充，就要采用叙述式批注。
　　抒情式批注即读者以抒情的表达方式对文本进行批注。如毛泽东《沁园春·长沙》中对“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”批注：青春是个美丽的字眼，你怎样去形容它都不过分，最好的时光，最美的年龄，献给最伟大的事业，这样的青春最美。
　　议论式批注即读者以议论的表达方式对文本进行批注。如巴金《小狗包弟》议论式批注：一个人的勇气主要体现在能敢于解剖自己，巴金敢于面对自己的过去，敢于面对自己的灵魂，敢于面对那个非人间的时代，不愧为“二十世纪中国的良心”。
　　四、 从批注者参与的数量可分为个人批注和集体批注
　　个人批注即阅读者个人对文本进行的批注。阅读者在阅读过程中不断调用自我储备的知识和已有的个人情感体验，对文本进行批注，最后形成了个性化的阅读批注。在高中阅读教学中，教师布置的让学生对文本进行批注式阅读的任务都属于个人批注式阅读。
　　集体式批注阅读即在个人式批注的基础上让学生之间互相批注或将学生分成小组集体共同批注同一文本。集体式批注能有效调动学生批注的积极性，并且能很好地实现观点借鉴、合作交流、资源共享、共同提高的学习目的。
　　五、
　　从教师授课阅读课的过程可分为课前预习式批注、课堂理解式批注和课后反思拓展式批注
　　教师教授一节阅读课的过程包括课前预习、课堂授课和课后反思拓展，这是一个完整的过程，缺少哪个环节都不能称得上是一节完整的阅读课。
　　学生在老师预习任务的指引下做好课前预习式批注是一节高效的阅读课的开始。比如教授朱自清的《荷塘月色》一文时，教师布置了课前预习式批注阅读，学生通过查找资料，可以在文本中标注生字的读音、生词的解释、作者的文风、文章的写作背景、画出喜欢的词句等等，这就为课堂阅读做足了准备。
　　在课前预习式批注的基础上，教师进行课堂阅读教学，在师生互动中，在教师的启发和讲解中，学生或纠正，或充实，或创造生成课堂式阅读批注。比如教授朱自清的《荷塘月色》一文时，学生对通感这个修辞很陌生，教师结合文章中的句子，启发学生理解概念，尝试分析，体会效果，自然就掌握了通感这种修辞，同时，在文中做好批注，以备查复。
　　教学不是以课堂的结束为最终结果，课后的反思与拓展会对课堂教学起到更好的巩固知识、深化认识和拓宽视野的作用。在教师的指导下，学生以教师的阅读任务为驱动，开展课后反思拓展式批注，是对课堂阅读教学的有效巩固和延伸。比如教授朱自清的《荷塘月色》一文时，教师可以布置让學生结合有关朱自清散文的不同的评论，写出对《荷塘月色》的再认识，并将批注写在书后。
　　通过课前预习式批注、课堂理解式批注和课后反思拓展式批注这一贯通的批注式阅读过程，学生一定能吃透文本，并有自己的新收获，这样的阅读才是真实的、高效的。
　　总之，批注式阅读是一种有效的阅读方法，在提升学生的阅读能力、理解能力和写作能力方面有着积极的促进作用，希望在积极有效的阅读实践中将批注式阅读引向深入。
　　参考文献：
　　[1]陈雅.运用批注式阅读 提升学生学习力[J].福建基础教育研究，2018（9）：44-45.
　　[2]陈春元.高中语文批注式阅读教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
　　作者简介：
　　 刘春阳，吉林省桦甸市，吉林省桦甸市第四中学。
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