浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养

来源:用户上传      作者:吴晓莉

　　摘 要：实施新课程以来，阅读教学在英语教学中的地位显得更为重要。通过英语阅读教学，能让学生从阅读材料中获取并处理信息，同时也提高了思维能力。本文分析了初中英语阅读教学的现状，提出了通过设计多样化的阅读任务、引导学生进行自主合作学习，进而为学生营造良好的阅读思维训练氛围以及采取多样化的评价方式等策略，比较深刻地探讨了在初中英语阅读教学中如何培养学生的思维能力。
　　关键词：初中英语阅读教学;思维能力;培养策略
　　
　　《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出在阅读文本的过程中能够做到“寻读具体信息、简单的判断和推理、理解作者意图等”，明确将思维能力的培养作为初中英语教学的重要目标之一。我们在阅读教学中关注学生语言学习能力的同时，还要重视培养学生的思维能力。学生需要经过大脑思维加工，才能真正理解阅读材料，所以说，阅读的过程就是思维加工的过程。这就要求我们在进行阅读教学时，一方面，在引导学生学习语言知识和语言技能的同时，要围绕阅读文本设计多样化的阅读活动;另一方面，还应充分挖掘阅读文本所承载的文化内涵，培養学生的思辨能力和创新能力，从而发展学生的思维品质。
　　笔者从事初中英语教育多年，非常注重阅读教学，亲历了许多种英语阅读教学方法，积累了一定的工作经验。下面，笔者从阅读教学中经常存在的问题出发，结合自己的教学实践，就初中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略作粗浅分析如下：
　　一、 初中英语阅读教学中存在的主要问题
　　目前，在初中英语阅读教学中存在一些不足和问题。
　　首先，阅读课堂教学模式单一。教师侧重于词汇和语法知识的讲解，对阅读文本的处理仅限于语言知识的强化，较多关注阅读文本的表层含义。很少涉及文本隐含的文化背景知识，没有对阅读文本进行深层次的挖掘;对作者要表达的情感态度缺乏分析，阅读教学中问题的设置过于简单，不利于学生思维能力的培养。
　　其次，在阅读教学中大多以教师的讲授为主，教学方法较落后，课堂气氛较沉闷。再加上教师逐词逐句的翻译，就使得学生被动地接受知识，课堂的互动活动明显不足，学生很难有机会参与课堂活动。教师忽略了学生的主体地位，很容易导致学生对阅读失去兴趣，从而形成低效的阅读教学。
　　再者，教师往往会过多地注重阅读教学任务的完成，无时间或很少时间来进行有关阅读教学的过程性评价，这样就难以知晓学生在阅读过程中是如何处理和分析文本信息，导致教师难以对学生阅读技巧进行有针对性的指导，学生阅读思维能力难以得到提高。
　　二、 在初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略
　　高效的阅读课不仅能提高学生的阅读能力，而且能促进学生的写作能力、培养学生的思维能力。在初中英语阅读教学中，教师应立足于阅读材料，以学生为主体，深度挖掘文本蕴含的意义，设计多样化的阅读活动，引导学生积极思维;加强小组合作探究，在阅读过程中碰撞出思维的火花;合理评价学生的阅读行为。
　　1. 设计多样化的阅读任务，注重文本的深层解读
　　（1）阅读前设计任务激活学生已有知识，调动学生的阅读兴趣
　　进行阅读教学之前，教师结合阅读文本的背景知识、图片、标题等来设计阅读任务，以激活学生已有的认知图式，引导学生自主预习。学生结合自己已有的认知去探究与思考文本材料。教师设计任务的难度不一定太大，紧扣教材的同时联系生活实际，又可以引导学生积极地思考，激发学生的阅读兴趣。这样能有效培养学生的学习思维能力，为进一步的阅读教学做好铺垫。例如，仁爱英语八年级（上）Unit 4 Topic1 Section C中Rainforest是一篇介绍热带雨林的阅读文章。在教学这篇文章时，笔者设计以下两个问题作为学生的读前任务：
　　Question 1：Are there any famous forests in our country？
　　Question 2：Why do we protect the forests？
　　这两个问题联系学生的实际生活，会让他们在回答时感到很轻松。学生阅读文本材料，结合生活常识对所设计的问题自主思考，也可以小组合作一起探究。之后，教师展示森林的图片，用思维导图的形式展现出森林给人类带来的益处，学生验证自己的推测并展示自己的成果。根据本节课的教学内容，教师可以为学生引入一些具有争议性的话题展开探究，如“Can we cut down trees to build houses？ ”进一步拓展学生的发散性思维。
　　（2）阅读中引导学生深层次研读文章，提高学生的思维能力
　　在经历相关的阅读后，学生学习了词汇、句法等语言知识并获取文章的主旨大意，教师可通过巧设问题，进一步引导学生深层次研读文章，帮助学生思考文本所隐含的意义、深度分析作者观点、以及加强对篇章的推理判断、细节性的理解等，从而实现文本的深层阅读，培养学生的思维由浅层次向高层次发展。
　　以仁爱英语八年级（上）Unit 1 Topic 2 Section B中1a为例，篇章以对话的形式讲述Kangkang和Michael一起训练足球，输掉球赛后两人发生争吵。在Maria 和Jane的帮助下，两人的矛盾和解。通过对话的学习，学生很容易获取文本的表层信息，即球赛失败的原因是由于Michael没有传球给
　　Kangkang。在文本浅层信息获取的基础上，教师可以进行深层次问题的设疑，从文本深度上，引导学生挖掘文本作者隐含的深层意义。笔者设问如下：
　　Question 1：If Michael passes the ball to Kangkang， will they win the soccer game？
　　Question 2：What is the most important if we want to win the game？ 　　通过以上问题的设计，引导学生进行发散思维，挖掘文本的深层意义，即在集体活动中，我们应该学会团队合作。把课内知识的学习延伸到课后的情感体验，学生对文本的理解由表层现象到深层实质，同时还学会了如何与他人相处融洽。
　　（3）阅读后设计写作任务，提升思维能力
　　学生对文本有深层次的理解后，教师通过用写作促进阅读的方式，来巩固语言知识，进一步提高学生的英语语言能力。阅读和写作相结合起来，有利于提高学生的读写思维能力。指导学生恰当的写作技巧，采取仿写、续写、读后感等方式加强训练。营造和谐、愉快的课堂气氛，鼓励学生大胆尝试写作，给学生信心。
　　例如，仁爱英语八年级（下）Unit 6 Topic 2 Section C中的阅读材料主要讲述了Kangkang，Michael 和Darren一起去天安门广场游玩拍照，但人群拥挤，Darren经历了走散后又与好朋友重逢。文章到此结束了，三位主人公在北京游览哪些旅游景点，留给读者一些悬念。笔者引导学生根据故事情节，发挥想象力，续写结尾。以下是学生的作品：“After half an hour， they arrived at Tiananmen Rostrum. They took a lot of photos. Then they came to the Monument to the Peoples Heroes. Darren found a bag nearby and he picked it up. With the help of the policeman， they found the owner of the bag. They felt very happy.”
　　以寫作促阅读对学生提出了更高的要求。不仅能提高学生的写作能力，而且对文本材料有更深的感悟，学生的思维能力提升到一个高层次的水平。
　　2.  组织合作学习，营造良好的学生思维能力氛围
　　新课标指出学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。随着课程改革的不断深入，小组合作学习运用得越来越广泛。把不同学习能力、性格、学习习惯的学生组成一个小组，每组由4-6人组成，选出一个组长来管理和协调本组的活动。教师积极开展阅读活动来发挥小组成员和团体智慧的优势。笔者以仁爱英语八年级（下）Unit 6 Topic 3 Section C关于骑自行车的阅读材料为例，阐述小组合作学习在英语阅读教学中的应用。
　　在阅读教学中，采取小组讨论的形式开展合作学习。布置小组学习任务，“Whats the advantage of riding bicycles？ ” 在小组长的带领下，小组围绕学习任务深入探究。从课本阅读材料中，学生很快找到答案“Bicycle is good exercise. And its also good for the environment. ”笔者再设计思维层次水平稍高的问题：“What should we pay attention to when we are riding bicycles？ ”小组成员之间相互讨论，各抒己见，集体智慧产生新的火花，学生很快总结文本之外的新观点。小组长进行记录、整理。教师让每个小组派代表汇报合作学习的情况。在合作学习过程中，学生很容易进行交流，敢于大胆发表自己的看法，互帮互助，取长补短。通过本课的学习，学生能认识到骑自行车不仅能锻炼身体，而且对环境保护也有好处。这样的学习方式使学生的团队意识增强了，对阅读材料的理解变得更为顺畅，创新性思维能力得到提升。
　　3.  采取多样化的评价方式，促进阅读教学
　　教学评价是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。在阅读课教学中，教师应该重视运用教学评价让学生积极参与英语阅读活动。传统的教学评价方式单一，主要把考试成绩作为衡量学生阅读能力的标准，忽视了学生的阅读心理、阅读过程等因素对阅读能力的影响。阅读教学中应注重对学生的过程性评价，而不是仅仅局限于学生的阅读结果或对文本材料的理解程度层面。在阅读课教学中，教学评价应该服务于学生的阅读思维能力的提升，有利于激发学生的阅读兴趣，促进学生发展思维、树立自信，最终体验阅读的成功。
　　阅读教学的评价方式可以灵活多样。教师可采取描述性评价、等级评定或量化评分等评价方式，开展周评价、月评价、学期评价等活动。从多个角度对学生的阅读学习做出客观全面的评价，及时了解学生的阅读掌握情况。评价内容可以包括以下几个方面：是否参与阅读活动、合作学习、完成阅读任务等，让学生重视阅读活动，学会互相关心，营造积极向上的学习氛围。评价主体多元化，例如：自我评价、同伴评价、组长评价和英语科代表评价、教师评价等。教师评价以鼓励和指导为主，经常用鼓励的话语和赞赏的眼神，对学生进行表扬和鼓励，让他们感受到教师的关爱之情，树立起学生学习英语的自信心。同时还要指出学生在阅读过程中存在的问题，帮助其运用恰当的阅读策略和技巧，培养良好的阅读习惯。为了体现评价的民主性，充分发挥学生的主体作用，学生先自我评价，对自身的阅读行为进行自我反思并做出评价。此外，在小组合作学习中，组内成员互评可以从不同角度反映学生的学习情况，充分发挥同伴学习的监督和促进作用，培养学生的主体意识。教师对表现好的小组和个人进行表扬或奖励，在班级中树立榜样，将竞争机制引入到阅读教学课堂中，使阅读教学更加有活力。阅读评价和学生的阅读行为形成良性循环，学生的思维能力得到提升。
　　思维品质的发展是英语学科核心素养的重要内容，教师要重视学生思维能力的培养。在阅读教学中引导学生从不同角度、不同层次深入解读文本，在学习语言基础知识的同时，设计有效的教学任务从而培养学生的语言思维能力。笔者从设计多样化的阅读任务、注重文本的深层解读、组织合作学习、采取多元的评价方式等方面探讨初中英语阅读教学中学生思维能力的培养。希望能够在英语阅读中培养学生的思维意识，提高学生的思维能力。
　　参考文献：
　　[1]义务教育阶段英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学，2012.
　　[2]刘慧，胡洋洋.浅论中学英语阅读教学中批判性思维能力的培养[J].山西师大学报，2014.
　　[3]范火英.初中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养[J].中小学教学研究，2015.
　　作者简介：吴晓莉，福建省晋江市，晋江市云峰中学。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15058415.htm