以思促学策略初探
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作者:黄秀娇
摘 要：现阶段初中教学改革应努力培养学生的思维能力，通过引思促学构建启智型课堂，在提高学生学习成绩的同时，为学生营造良好的学习环境。基于此，本文以启智型初中数学课堂建设为研究对象，分析初中数学课堂现状，分别从学科魅力、引思促学、情境创设与数学思维培养阐述启智型初中数学课堂的构建途径。
关键词：以思促学;启智型初中数学;课堂实践
一、 引言
新课程标准理念下，初中数学课堂的改革应对学生减负，但学生依然在知识点理解与应用方面比较薄弱，这就需要教师通过引思促学手段来启发学生的数学思维。引思促学可以让学生在注重教材知识点的同时培养创造性思维能力，教师应通过有效的措施为学生构建启智型初中数学课堂，并在课堂内采用引思促学策略，提升学生的成绩。
二、 初中数学课堂现状分析
分析初中课堂教学现状，主要呈现出以下几方面问题：（1）学生的自学能力比较差。有的学生在学习时无法准确找出难点与重点内容，不清楚自己应该掌握什么，也无法了解教材中题目的问题所在，更不会利用已学知识解决问题，学习方式比较被动，自觉性不高。（2）学生对基本概念模糊不清。有的学生无法简化数学语言，不能准确概括公式与定理，课前课后没有查阅教材的习惯。比如轴对称与轴对称图形，学生分不清哪个概念是分析图形位置与形状关系的，哪个图形是讨论图形特殊形状的。（3）学生缺乏主动探求知识的意识。有的学生对于教师提出的问题并不在意，在课堂中显得无所事事，长此以往，学生将缺乏主动思考能力。（4）题海战术严重，学生的学业负担过重。大部分学校都会对学生采用题海战术，学生会花费将近一半的时间应对考试，整日面对枯燥乏味的试卷，学生的精力与创造力会消磨殆尽，甚至让学生失去了信心，丧失了对数学的兴趣。
三、 启智型初中数学课堂的构建途径
（一） 感受学科魅力，激发学生的学习热情
数学作为初中阶段的三大主科之一，是一门拥有古老历史的学科，人们在该学科内研究空间数量与结构的变化关系，并在其中感悟学科的魅力。数学的魅力来源于生活，启智型初中数学课堂应努力激发学生的求知欲望，让学生去真实感悟数学学科的魅力。启智型初中数学教学实践中，教师应引思促学，引发学生对学科的喜爱，让学生看到数学语言的间接性和理论推理的逻辑美感，在数学思考中迸发出创造力，教师需要从情感角度出发，吸引学生对知识点产生热情。比如学生们在观察123456789与253417869这两组数字的时候，如果让学生选择自己喜欢的，大多数都会选择前面的数，这一选择来自人的潜意识，也是对数学美的直觉判断。再比如，图形之间相互对称的和谐美与公式的对称美，使数学学科绽放着光彩，看似枯燥乏味的知识点实际上蕴含诸多美感。初中生在启智型初中数学课堂中一边感悟数学学科的魅力，一边进行学习活动，有利于启智型初中数学的引思促学活动更加深入进行。
（二） 利用已有知识，通过引思促学实现知识点的迁移
启智型初中数学课堂教学需要让新知识与旧知识融会贯通，才能降低新知识点的难度。初中阶段的学生在学习时缺乏联系性思维，学生难以将新的知识点和已学知识点紧密相连，如果只依赖教师的提醒，学生的依赖意识增强，在考试中将无法主动思考问题，甚至会感觉新知识点十分枯燥，不愿去接受新的知识与学习方式。长此之外，这将不利于学生成绩的提升，随着网络信息技术的发展，信息技术可以让新旧知识相融，多媒体技术可以还原旧知，使启智型初中数学教学模式更加新颖。这种教学实践方式有利于激发学生求知欲望，还能实现已有知识的迁移。
比如教师在讲解关于“相似三角形的条件”内容时，教师会使用简拼法讲解知识点，将三角形转化为等面积三角形，然后使用类比法推出相似条件。推导过程中需要应用到等腰三角形和等边三角形的知识点，这部分知识点属于已学知识点。但是学习时间差的比较远，为了引导学生主动回忆这部分内容，教师可以使用多媒体技术为学生引导回忆，让学生记起三角形全等条件。这种教学模式就是引思促学，通过多媒体技术的使用帮助学生回忆，促进学生思考，让学生以已有知识为基础去探寻新的知识，从而实现知识点的完整迁移。
（三） 创设数学操作情境，培养学生应用意识
现代化教育理论中较为重视教学情境的创设。教师为学生创设数学学习情境，有利于帮助学生产生直观认知，使知识点更广泛应用于实际生活。由此可见，教师单一化讲解知识点既不能引发学生兴趣，也不能培养学生应用意识，而是需要通过一定的情境来激发学生思维意识，引导学生动手操作。例如教师在讲解勾股定理的时候，可以让学生利用勾股定理的知识测量校园旗杆高度。学生分组讨论问题，并提出了几种解决方案，有的学生决定借助阳光下旗杆的影子，通过勾股定理计算旗杆高度;有的学生先测量升旗时绳子的长度，然后通过勾股定理计算高度。无论使用什么样的方法，只要在计算的过程中应用了勾股定理，且计算结果正确即可。学生在动手实践的过程中，不仅利用了已学知识，也提升了应用意识，为启智型初中数学课堂的构建提供帮助。
创设情境的同时，也可以让学生联系生活实际，从实际中寻找数学问题，并利用数学思维去分析生活问题，这样的情境也会更加真实，对学生思维能力的培养更有帮助。例如，在“数轴”的教学过程中，教师可联系生活实际，设置如下问题：一条东西方向延伸的公路上有一个加油站，加油站向西
3m和5m处分别种有一棵槐树和一棵柏树，加油站向西2m和4.8m处分别种一棵桉树和一根电线杆，同学们可以以图的形式将这句话画出来吗？在画图的过程中，学生能够更加直观地理解数轴的概念，并学会将有理数在数轴上以点的形式表示出来。这样的问题设置使学生能夠自觉地联系生活，发现存在于实际生活中的数学知识和数学规律，激发其学习兴趣。
（四） 通过实践，加深学生的数学思维活动
建议教师在启智型初中数学课堂创建中为学生开展多样化实践活动，加深学生对各知识点的理解程度。鼓励学生注重日常的点滴积累，从而达到启智型初中数学引思促学的目的，教师应按照本节课的课堂内容为学生创设教学活动，通过引导给予一定的时间与空间，鼓励学生自我展示，在实践过程中培养出数学思维，提升对初中数学的求知欲望。教师可以为学生创设一定的问题情境，让学生带着问题去思考，引导学生经过自己的猜测与分析，提高对知识点的总结与概括能力。例如教师为学生讲解相似三角形知识点的时候，教师可以展开实践教学活动，引思促学，让学生将问题带入生活中，去观察数字的变化。可以通过测量建筑物高度与河流的宽度等问题，引导学生表达自己的想法，最后再去类比验证，在实践基础上去思考知识点，通过实践验证内容，这种引思促学的教学方式能够使学生的思维活动更加有效。加强培养学生的数学建模能力，有利于提升学生解题能力，数学模型可以对问题展开动态分析，建模能力对学生创造性思维和能力的提升也同样具有重要意义。
四、 总结
总而言之，启智型初中数学教学实践中，教师可以通过引思促学的教学模式培养学生的数学应用意识与思维能力，这一能力的培养需要耗费较长时间，建议教师在实践中挖掘与思维能力有关的影响因素，以教师为主导、以学生为主体，有目的的为学生展开引思促学教学活动。引思促学措施有利于推动启智型初中教学水平的提升，为学生营造更高效的课堂学习环境。
参考文献：
[1]朱宏.引思促学，构建启智型初中数学课堂[J].数学学习与研究，2019（11）：158.
[2]李钢.以“知”启“智”——初中数学核心素养的培养途径[J].数学学习与研究，2018（24）：118.
[3]晏学林.遵循认知需要，构建启智型初中数学课堂[J].数学学习与研究，2018（20）：18.
作者简介：黄秀娇，福建省南平市，福建省南平市浦城县第三中学。
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