基于核心素养的高中思想政治教学探究
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作者:齐晓琳
摘 要：任何学科都具有相应的核心素养，其属于教学的重点与方向。对此，高中思想政治教学必须制定全新的方案、策略。在本文中，首先阐述高中思想政治教学中核心素养的内涵、作用。然后，结合笔者的工作经验与新课改要求等，从多个角度入手探究高中思政教学的路径。基于此，能够为广大政治教师提供参考，同时提高课程教学的质量，实现培养学生核心素养的目的。
关键词：核心素养;高中思想政治;教学情景;团队意识;法制性理念
一、 高中思想政治教学中核心素养的内涵与作用
（一） 核心素养的内涵
核心素养的概念具有较强的综合性，涉及友谊、认知、价值、技能、行为等多个维度。一方面，可以将核心素养理解为综合运用友谊、认知、价值、技能、行为的道德表现。另一方面，也可以将其理解为个人在面对未来发展时，所应该具备的能力、品格。实际上，核心素养的综合性已经超出了教师传授知识的能力与范围。除了理论知识之外，还涉及实践应用认知能力、创新能力、价值观、动机、思想革新等因素。由此能够发现核心素养还具有明显的跨学科特点，主要强调的内容是不同学科的能力综合结果，超越了传统三维教育的范围、目标。
在核心素养中，其本质理念实现了对教学中“培养什么样的人”这一问题的回答。在当前的国际教学领域中，基本上将终身学习战略渗透在课程中，同时基于核心素养的支撑，一定程度上为教学改革指引了明确的方向。在新时期的背景下，我国积极将核心素养渗透在思想政治教学中，并将其作为学生教育的主要方向、目标，成为推动教育改革浪潮的主要因素。因此，在高中思想政治教学中，有必要对学生进行核心素养培育。为了实现该目标，教师需要积极落实新课程改革理念，并将全新的教学措施应用在其中。不仅如此，教师还应该借鉴国外教学改革与核心素养的经验，依据我国当前的学情，制定更具科学性的思想政治教学方案，促使课程教学按部就班地开展与推进。
（二） 核心素养的作用
核心素养是从多个大素养中所提炼出来的結果，是一个人解决问题的综合能力表现。也就是说，如果学生具备核心素养，其可以对突发事件进行圆满的解决。同时，还能够获得更加优异的生活体验。以新课程改革为背景，虽然当前的高中教学已经开展改革工作，但是因为多方面因素的影响，思想政治课程依然以“应试教育”为主，其本质模式并未发生改变。究其原因，学校的教学质量评价基本以升学率作为主要参考标准。所以无论是教师还是学校，都会将更多的精力放在分数的提升方面。在实际教学中，诸多教师基本以传授思想政治理论知识为主，同时对相关的技能进行训练。
但是，教师一定程度上忽略了对学生情感因素、价值观的培养，因此无法实现核心素养教学的目的。众所周知，高中生处于人生观、价值观形成的关键阶段，加之学生的思想存在较强的易变性。所以，在思想政治教学中，教师不仅需要关注学生的生活，尊重学生的个体差异。还应该通过恰当的教学方式进行引导，以此来培养学生的思想道德素质，为提高学生的综合素养奠定基础。不仅如此，教师还应该通过教学提升学生的知识水平，使其在掌握思想政治课程理论知识的同时，能够不断增强自身的社会适应能力。由此可知，思想政治教学的目标是对学生分辨是非能力的培养，并且塑造学生高尚的品德，引领学生掌握符合时代的伦理常识，为学生日后的综合发展提供强有力的保障。
二、 基于核心素养的高中思想政治教学的具体路径
（一） 重视课前的演讲，培养政治认同感
如果能够保障思想政治课程内容的多元化，必然可以实现对学生知识面的拓宽，强化学生的发散性思维。对此，教师可以从各个方面对时事政治进行考虑，积极构建一个具有活跃性、开放性的课堂氛围，让学生在学习的过程中能够得到“解放”。教师在进行课程之前，可以组织学生进行时事政治演讲，实现对学生政治认同感的培养。同时，此种方式还能够提高学生分析问题、解决问题的能力。另外，学生在进行政治演讲的过程中，还可以加深对法律的认识，对于提高社会的稳定性具有重要意义。
例如：在学习《经济生活》中关于“国际贸易”的课程时，教师便可以鼓励学生在课前进行时事政治演讲。为了保证演讲的质量，教师应该鼓励学生对课程知识进行预习，使其掌握课程的基本内容，并自行收集与之相关的实事内容。在学生完成演讲以后，教师必须第一时间对学生进行评价，同时对学生的观点进行指导、补充。在形成轻松的课堂氛围以后，教师可以将当前的“中美贸易战”作导入点，对国际贸易中存在的贸易顺差、贸易逆差等概念进行分析。这种方式便于学生认识到政治知识的重要性，同时对国际贸易产生深刻的认知。实际上，在演讲与时政教学中，便于学生明确课程知识的重点，提升其对政治知识的筛选能力，对于学习其他学科的知识也大有裨益。不仅如此，通过演讲还能够强化学生的理性思维、感性思维，逐渐养成聆听、辩论的习惯，除了可以增强学生的自信心，还能够实现核心素养培养的目的。
（二） 构建教学的情景，培养理性的精神
在高中思想政治课程教学中，教师应该积极践行新课程改革的思想理念，将先进的教学实施应用在其中。基于此，为学生构建一个轻松舒适教学情景，进而不断激发学生的积极性。对于传统的教学模式而言，教师通常将灌输理论知识为主，忽视对学生实践技能、思维能力的培养。受该因素的影响，学生无法实现知识的内化，在解决实际问题的过程中依然手足无措。通过构建教学情景，教师会明确课堂的主题，保证其与课程内容的适应性。当学生自行分析问题、解决问题的过程中，可以以小组的方式进行，在分工合作的过程中促进学生综合发展。另外，教师应该充分尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考，为实现核心素养培养奠定基础。
例如：在讲解“树立正确的消费观”课程时，教师可以结合实际情况提出问题：因为消费观念的变化，很多人不顾自身经济情况，执着追求高价格的产品，请问你怎么看这种消费观？随后，教师应该为学生提供充足的思考时间，使其能够对消费观的本质形成初步了解。同时，有利于引导学生形成正确的消费观，避免出现盲目消费、跟风消费的现象。随后，教师可以继续构建教学情景：小刘在装修新房子期间，他的孩子想模仿同学家的风格，而小刘则说不会比别人家差。基于这一情景，教师同样可以提出问题：（1）小刘家在装修时，表现出怎样的消费心理;（2）大家如何看待这种心理？（3）这种心理会对孩子造成什么样的影响。通过学生的交流与互动，可以得出相应的结论。课程结束时，教师可以引导学生对自己的消费观进行反思，使其能够成长为具有理性消费观的学生，实现本次课程教学的目标。 （三） 强调活动性体验，培养团队的意识
高中思想政治课程教学的过程中，教师应该重视对学生实践能力的培养，在强调活动体验的同时，强化学生的团队意识。对此，教师可以将以下方式落实在教学中：
1. 校内活动
在高中学校中，包含诸多可以被开发的资源，如校园文化、教学工具、学生资源等。由于学校内部的资源相对集中，更适合开展思想政治教育活动。在以往的课程实践中，基本以教学工具、公共设施为主，忽视对校园文化、学生资源的开发。如果能够对校园资源进行合理开发、使用，并形成更加真实、更具創造性的案例，必然可以进一步提高实践教学的效果。例如：在“在文化生活中选择”的课程中，教师则需要对校园文化进行挖掘，并组织校园文化巡展活动。（1）在班级内部形成策划小组，然后向教务部等领导部门提出申请，充分利用广播、宣传栏等，对活动进行有效的宣传。（2）在收集资料的过程中，不仅需要发挥学生的作用，还应该组织教师参与其中。（3）策划小组对资料进行筛选、整理，同时设计活动场景，最终利用LED、广播、文化墙等实现对成果的展示。
2. 社会活动
除了校内活动之外，教师还应该在思想政治教学中，积极组织社会活动，实现对周边本土资源的开发。其中，主要包括自然资源、人文资源等。通过资源开发的方式，能够充分调动学生的积极性，帮助学生掌握更多理论知识，同时强化其自身的实践能力。例如：在讲解“我国公民的政治参与”课程时，教师可以组织“村干部选举”“村主任选举”活动。活动中，引导学生根据自身的喜好分成两组，然后各选择一名队长。队长的主要责任是汇总、协调工作。在活动之前，需要学生自行设计调查问卷、收集资料，同时做好相关的记录工作。具体活动过程中，由学生对学校周边小区居民进行调查，在发放问卷的同时还应该对选举的满意程度进行访问。最后，各小组对自己获得资料信息进行整理，并在班级中进行汇报总结。通过此种方式，便于学生掌握课程中所涉及的理论知识，并强化其民主思想、道德意识。
（四） 实现资源的利用，培养法制性理念
依法治国是我国的主要方针，公民的法制意识也在各项活动中不断强化。高中生作为社会的接班人，应该具备较强的法制意识。为了实现这一目标，教师应该灵活运用时政资源，对学生的法制性理念进行培养。具体而言，在思想政治课堂中，教师可以利用多媒体技术向学生传递法治知识。例如：在“企业与劳动者”的课程教学中，运用实地调查的教学方式，搜集与课程相关的资料，引导学生正确认识企业、劳动者之间的关系，从而提高学生的法律意识，为其维护自身的合法权益提供知识保障。另外，教师还应该在课堂中为学生播放《今日说法》《天网》《法律讲堂》等节目，在活跃课堂范围的同时，丰富课程的内容，并实现对学生思想潜移默化的影响。长此以往，学生能够形成良好的学习习惯、政治素养，跟随时代发展的方向成长为社会栋梁。
三、 结语
综上所述，高中思想政治教学中的核心素养，是新课程改革的动力，其对于学生的综合发展具有重要意义。为了在根本上展现核心素养的作用，教师必须对传统的教学模式进行创新，实现对课堂时间的充分利用，并丰富课堂内容、活动形式等，进而充分调动学生的积极性。长此以往，学生能够以主动的姿态参与到课程中，最大限度提高教学质量，实现思想政治课程教学的既定目标。
参考文献：
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[3]杨妮.指向核心素养的高中思想政治学科教学策略研究[D].兰州：西北师范大学，2018.
[4]孙春秀.基于核心素养培育的高中思想政治课探究式教学研究[D].合肥：合肥师范学院，2018.
作者简介：
齐晓琳，中学二级，福建省厦门市，厦门市音乐学校。
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