浅谈小学数学教学中学困生的转化策略

来源:用户上传      作者:贾新蕾

　　摘 要：随着经济的发展与综合国力的增强，我国人民的生活水平得到了极大的提升，在满足了温饱需求的同时，人民群众对于教育工作的重视程度不断提升，从而推动了教育改革的出现与发展。经过分析，研究人员发现，在日常教学工作中，每一个学科往往都会存在相应的学困生，因此，为了推动教育水平的提升，有效实现教学过程中对于学困生的转化工作，对于教学事业的发展具有积极的意义与价值。在小学数学的教学工作中，由于学生对于数学知识缺乏了解，因此学困生的现象往往尤为明显，因此，有效关注学困生实际情况，引导其尽早进行脱困，是教师在教学工作中重要的职责所在，同样受到了广大教育工作者的高度关注。本文以小学数学教学工作为例，针对学困生成因与相应的转化策略进行了分析，旨在有效推动学困生的转化工作，从而更好地实现其数学能力的提升，为其综合成绩的发展奠定基础。
　　关键词：小学教育;数学学科;教学工作;学困生问题;优化方案
　　
　　近年来，伴随着教育教学改革的深化发展，传统教学工作中存在的问题逐渐显露出来，其中，作为群体性问题之一，学困生问题在各个学科中均有所体现，该问题的存在，极大地限制了整体教学质量的提升，因此，校方应积极推动校内学困生转化工作的开展，从而为学生的良好发展奠定基础。研究表明，在教学工作中，教师在面向全体学生进行教学的同时，应对每一个单独的学生进行相应的关注，主要关注的内容应包括学生的情绪状态、学习积极性以及心理状态，从而更好地对学生进行了解，以便促进教学质量的提升。总的来说，从教师的角度出发，积极推动学困生的转化，有利于营造良好的班级氛围与教学环境，从而为教学工作质量的提升奠定基础。
　　一、 小学“学困生”发展现状
　　通常来说，在学习的过程中，由于学生个体之间存在一定的差异，导致了其对于相关知识在理解与领悟方面存在问题，最终造成其对于学习任务有困难的感觉，这种学生在学习上被称为“学困生”。一般情况下，在学习方面，此类学生对待学习任务的态度相对较为消极，缺乏足够的学习兴趣与明确的学习目标，对于课堂作业具有较强的抵触心理，自我探索与独立思考等能力相对较差，不利于学习效果的提升。目前，我国教育领域中，学困生的现象较为普遍，这种情况的存在，对教师提出了全新的要求。对于教师而言，为了推动学生的全面发展，应有效促进学困生转化工作形式的丰富，从而有效提升学困生的转化效果。
　　二、 “学困生”形成的主要原因
　　（一） 自身因素
　　作为学习任务的主要实践者，学生自身情况直接影响到其学习的效果，因此，在“学困生”的影响因素方面，自身因素占据了较大的比重。相关调查显示，在小学数学学习过程中，学困生由于缺乏相关知识的积累，往往难以很好地理解教师在课堂上讲述的内容，在这种情况下，经过长时间的发展，很容易导致学生出现厌学心理，从而造成数学学习兴趣的丧失，认为数学学习是一个枯燥的过程，以致出现抵触的学习情绪。对于此类学生而言，其往往缺乏一个明确的学习目标，认为学习仅仅是为了满足家长与老师的要求，因此，在学习过程中，其在多数时间里处于一个应付差事的态度，不会为此进行大量精力的投入。同时，在遇到困难时，此类学生往往不愿耗费时间进行探索与解决，最终导致数学学习进入一个恶性循环。
　　（二） 家庭因素
　　作为学生主要的生活环境之一，家庭对于学生学习情况的好坏具有重要的影响。就目前来看，我国中小学生家长群体中，大多数家长的文化水平相对较低，对于专业教学知识缺乏足够的了解，从而导致在日常生活中难以对子女进行有效的学习辅导，从而不利于学生在学习过程中问题的及时解决，阻碍了其学习效果的提升。另一方面，部分家庭存在家庭矛盾、父母离异、长期务工甚至沉迷赌博等情况，从而导致其对子女疏于管教，造成学生家庭环境存在不良影响，不利于学生学习工作的有效开展。此外，由于受到计划生育政策的影响，当前多数家庭均为独生子女，导致了家长对于学生过于溺爱，不利于其心理的良好发展。
　　（三） 教學因素
　　在教学问题上，作为教学工作的主要实施者，教师所采用的教学模式与方法，对于学生学习效果具有较大的影响，因此，为了有效推动学困生的转化，教师应积极开展先进教学方法的探索与优化，从而更好地实现课堂教学质量的提升。现阶段，我国教师队伍的整体素质相对较低，使用的教学模式与方法受到传统模式的影响较为严重，从而不利于教学工作的合理开展。另外，在课堂教学过程中，教师为了有效确保教学工作的效率，普遍采用“一言堂”的形式进行教学，这种方法重点关注学生的成绩，而对于学生的感受与想法缺乏照顾，从而不利于学生学习情绪的优化，甚至可能导致部分学生出现对于知识学习的逆反心理，最终导致学困生的出现。
　　（四） 校方因素
　　从学校生活的角度而言，作为一个大型集体，班集体的活动往往具有全员性，在此过程中，部分学生由于自身能力的限制，有可能会做出不尽人意的事情。面对这一情况，部分教师往往对其采取辱骂与冷落的方式进行处罚，更有甚者，个别教师会对学生进行体罚，由于受到这些情况的影响，往往很容易导致学生由此对学习产生敌意，从而不愿意积极进行知识的学习。另一方面，由于小学生的年龄相对较小，对于事物的认知与辨识能力相对较差，因此，在出现上述问题时，班级内的其他学生往往会对此类学生保持疏远、嘲笑甚至轻蔑的态度，从而极大地打击了此类学生对于学校的正常情感，最终发展为对学校与学习产生厌恶心理。
　　三、 “学困生”转化的主要方案
　　（一） 培养学生良好学习习惯，推动学生学习积极性提升
　　针对学生个体而言，为了有效推动学困生的转化，教师和家长应引导学生建立良好的学习习惯，从而帮助其更好地应对学习任务。在具体方案上，教师应加强对于学生的关注，从而有效明确导致其出现学习困境的原因所在，从而实现有效的解决。此外，在学习习惯培养的问题上，教师应从知识学习、能力培养以及智力引导等方面对学生进行有效的培养，在教学中及时发现学生的问题并予以纠正。例如，部分学生在考试中容易犯审题马虎的错误，针对这一情况，教师应有效帮助学生实现对题目的认真审阅，以便引导其实现审题准确率的提升。 　　（二） 加强学校与家庭的联系，实现教学工作的综合发展
　　为了确保学生学习环境的全面创建，教师应与学生家长加强交流与沟通，帮助学生家长提升对于子女的辅导与教育能力，从而确保学生在家庭生活中可以实现知识的深化掌握。例如，教师可以安排学生家长每日对子女的作业进行检查与审核，针对重点公式，可以进行相应的背诵考核，以便帮助学生养成一个良好的学习习惯。同时，通过交流与沟通，可以帮助学生家长及时了解学生在学校的各项表现，从而实现学生学习效果的显著提升。
　　（三） 推动课堂教学模式优化，提升学生对于课堂参与度
　　为了有效促进学生对于数学学习的兴趣，教师应积极推动教学模式与方法的优化工作，从而有效加强学困生在课堂教学工作中的参与度。在具体方法上，教师应将学生生活中的实际情况与案例作为切入点，从而有效实现教学工作的引入。此外，在教学过程中，应严格保持由浅入深、循序渐进的方式，对于学生提出的问题，应在第一时间予以解答，从而更好地确保学困生可以实现对知识的有效理解。在必要情况下，教师可以对教学进程进行一定的调整，从而有效放缓教学节奏，以求实现教学效果的提升。研究表明，通过课堂参与性的提升，有利于帮助学困生建立学习自信，从而实现教学效果的优化。
　　（四） 转变传统教学认知模式，创建良好的师生交流环境
　　在学校生活中，为了有效帮助学困生提升对于学习的兴趣，教师应在与其进行交流的过程中全面考虑其实际情况，避免对其自尊心造成伤害。同时，鉴于学困生大多数存在脆弱与自卑的心理，教师应加强对其的关心与爱护，从而实现良好师生关系的创建，帮助学困生对学习任务建立起积极的心态。同时，对于班集体之间的关系，教师可以通过安排学困生与绩优生结对子的方式，有效强化学生之间的交流，从而实现良好班级环境与学习风气的建设，以便实现学困生良性心态的转变。
　　四、 结语
　　随着社会发展程度的不断完善，社会对于高素质人才的需求量将会不断提升，因此，作为教学机构而言，学校应进一步推动学困生转化工作的落实，从而为教学整体质量的提升奠定基础。总的来说，作为一项复杂的系统性工程，学困生转化是学校与教师所面临的一项艰巨任务，为了保障相关工作的顺利进行，教师应积极转变自身的传统观念，以足够的耐心与爱心去对每一个学生进行关注与引导，从而帮助学生更好地实现对于数学知识厌恶心理的转变，以便建立起良好的学习积极性，最终实现数学成绩的稳步提升。在这一问题上，具体来说，教师应推动和谐师生关系与教学环境的创建，根据学生实际情况进行因材施教，同时，学校应与学生家庭之间增强联系，从而确保教学工作的全面开展，以便最终实现学困生向绩优生的良好转化，为社會发展培养出更为全面的人才。
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　　作者简介：
　　贾新蕾，山东省聊城市，山东省聊城市古城镇舍利寺中心小学。
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