关于初中数学教学中培养学生核心素养的思考

来源:用户上传      作者:黄舒蓉

　　摘 要：当前，我国的现代教育体系一直处于不断发展和完善的状态当中，产生了较多的先进教学理念，为教育创新提供了较强的推动力。其中核心素养是比较重要的一项教育理念，不仅突出了现代教育的前瞻性，也强调了培养学生形成综合能力和素养的重要性。初中是衔接小学和高中的关键阶段，也是培养学生形成核心素养的黄金阶段。在初中课程体系中，数学是一门基础课程，也是锻炼学生逻辑思维和培养数学素养的主要渠道。这样的教学特点使得培养学生形成核心素养成了初中数学教师所面临的一项重要任务。本文就初中数学教学中学生核心素养的培养路径展开了一系列的思考。
　　关键词：初中数学;核心素养;培养路径
　　
　　核心素养是现代教育向前发展的一项产物，使得初中数学教育进入了一个新的阶段，不仅为教师带来了更多的教学思路，同时也带来了更大的挑战。核心素养已经逐渐成了初中数学教学目标的一部分，具有较强的教学指导意义。将核心素养与教学活动进行有机结合才能为学生提供更加优质的数学教育。因此，在培养学生形成核心素养目标的引导下，初中数学教师应该从自身的角度对核心素养理念形成深刻的解读，抓住初中生的学习特点以及对数学课程的理解能力，选择合适的教学方法培养学生形成核心素养，提高教学效率。
　　一、 数学核心素养的科学认知
　　数学核心素养是在基础核心素养理念中融入了数学学科元素和特点所形成的一项先进教育理念，主要体现在学生通过参与数学教学活动，得到数学综合学习能力和数学素养的提升，具有较强科学性和前瞻性。数学核心素养主要包括六个维度，即数学抽象、逻辑推理、直观想象、数据分析、数学运算、数学建模。
　　数学抽象：主要指的是将事物的物理属性剥离出来，逐渐得到数学研究客体的思维层面过程。数学抽象具有一定的综合性，主要包括数量关系、图形关系、数学概念等。可以将数学符号或者术语作为一种象征。
　　逻辑推理：主要指的是将一些事实或者命题作为出发点，按照逻辑性的原则对一个命题进行思维推导的过程。逻辑推理包括两个类别：一个是从小范围向大范围进行推理，常见的归纳、类比都属于这个类别，另一个是由大范围向小范围推理，常见的是演绎推理。
　　数学建模：主要指的是将现实问题向抽象化进行转换的过程，将数学语言作为工具表达和解决一些问题。学生应该形成数学建模能力是在情境中，将数学视角作为出发点，提出相应的问题，并经过数学分析的过程，构建模型，并对其完善，得到数学结论或者解决数学问题。
　　直观想象：主要指的是在空间立体层面对事物的形态变化形成感知，运用结几何图形解释和解决一些数学问题。运用图形对数学问题进行描述，构建解题思路，建立数字与图形之间的联系等都属于直观想象素养。
　　数学运算：主要指的是以清楚认识运算对象为基础，按照运算法则来解决数学问题。运算对象、运算法则、运算方法、运算程序等都属于数学运算。
　　数据分析：主要指的是对数据展开详细的分析，将其中有用的信息筛选出来，形成数学知识。数据的范围较广，不仅包括记录、调查、试验中得到的数集，还包括在互联网以及其他渠道所获得的文本、音频、视频等数字化形式的数集。
　　二、 在初中数学教学中培养学生形成核心素养的意义
　　初中数学教师在开展教学活动的过程中，应该将核心素养贯穿于整个教学过程当中，主要是教师针对学生的实际学习情况以及教学目标，设计和实施具体的教学活动，提高学生自主获取数学知识的主动性，得到与自身思维特点相契合的方式。在自主学习的过程中发现问题，并选择具有针对性的方法来解决问题。初中数学教师在教学中培养学生形成核心素养有利于培养学生形成良好的学习习惯，使学生能主动运用数学思维和意识进行思考，分析问题，使学生的逻辑思维以及想象能力得到提升。一旦学生形成核心素养，就能更仔细的发现生活中存在的数学问题，并运用数学知识来解决，从而强化自身对数学知识的理解和认知程度。
　　三、 初中数学教学中学生核心素养的培养路径
　　（一） 将因材施教原则融入教学活动
　　在初中数学课堂教学中，教师应该对不同学生之间在学习方面存在的差异性给予足够的重视和尊重。将学生对数学课程的认知能力、学习能力以及学习需求作为教学的出发点，为其开展具有针对性的教学活动，从而达到培养学生形成核心素养的目标。教师在教学中融入因材施教理念的过程中，可以适当结合分层教学理念，分别针对不同学习层次的学生开展集中教育。这样的教学方式不仅有利于提高教学效率，还能使学生能接受到适合自己的数学教育，从而使学生的数据分析、数学抽象以及逻辑推理素养得到提高。教师带领学生探究数学问题时，可以引导和启发学生从不同的角度思考和分析问题，这样能使学生有意识将具体问题转换成抽象数学知识。例如，教师讲解到“函数的图象”这个部分时，教师可以为学生设计一个数学题干：一条直线l1的函数为y=mx+b1，另一条直线l2的函数为y=mx+b2（b1≠b2），分析两条直线的图像关系。教师可以在考虑到学生分层的基础上，分别设置不同的思考问题和学习内容，比如，第一，让学生做出y=2x+4和y=2x的图像;第二，对图像进行仔细观察，判断两条直线之间存在的位置关系;第三，分析和总结正比例函数和一次函数在图像关系方面存在的规律;第四，对一次函数y=4x+1和y=2x图像的位置关系;第五，归纳和总结一次函数y=mx+b1和y=mx+b2（b1≠b2）的图像关系。教师应该从學生的实际学习情况出发，为不同层次的学生布置相应的问题，并引导学生进行解答。通过这样的过程培养学生的数据分析和逻辑推理素养。
　　（二） 构建数学知识与实际生活之间的联系
　　在数学核心素养中，运算能力是其中的一项重要组成部分。这就使得初中数学教师应该重视为学生创设与实际生活相关的情境，从而培养学生的核心素养。初中数学课程具有较强基础性，与实际生活之间存在密切的联系，这样的课程特点使得一些生活知识能成为教师开展数学教学活动的一项工具。所以，在实际的教学过程中，教师应该有意识对教学内容进行深入挖掘，建立数学教学、核心素养以及生活元素之间的联系，使学生的数学核心素养得到提升。教师可以为学生创设生活化的教学情境，并引导学生在生活情境中思考和运用数学知识解决学习问题。例如，教师讲解到“利用统计图表传递信息”这个部分时，涉及“扇形统计图”这个知识点，教师可以通过建立统计图与生活问题之间的联系，培养学生形成数据分析和数学运算素养。教师可以对学生实施科学分组，并为学生设计与教学目标相符的实践活动，让学生收集自己家庭每个星期的生活支出总额，将其绘制成扇形统计图，并让学生根据自己绘制的统计图进行数据分析和计算，得到相应的数学结论。 　　（三） 充分发挥信息技术的教学优势
　　当前，信息技术已经成了初中数学教师开展教学活动过程中必不可少的一项工具，有利于促进学生形成核心素养。教师可以将信息技术作为平台，为学生构建翻转课堂，对抽象化的数学知识进行直观性的转换。这样的教学方法不仅能对学生形成较强的吸引力，还能使学生的学习兴趣得到提升。教师可以运用信息技术为学生设计微课，并督促学生进行课前观看和预习，在课堂中结合微课内容为学生讲解数学知识。在信息化教学模式下，能使学生的直观想象以及数学建模素养得到有效提高。例如，教师讲解到“一元二次方程”这个部分时，教师可以制作一节微课，并在课堂上播放，在微课中展示一个案例：妈妈告诉小明，去年在银行中存了4000元的定期存款，正好在今天到期。妈妈带着小明去取2000元购买一辆新自行车，剩余的钱和利息再继续存一年定期存款。当小明和妈妈来到银行，工作人员告知妈妈存款利率并没变，与去年一样，存款到期后，一共可以取出2640元。让学生根据微课的内容计算一年定期存款的利率。以动画的形式展示数学问题，能将学生的注意力集中在教师所讲解的内容上，从而更加主动对数学知识展开深入探究。
　　（四） 积极开展合作探究性学习活动
　　在现代初中教育背景下，突出了学生在教育教学中的主体性，这是需要数学教师给予高度重视的一个方面，也是培养学生形成核心素养的一个关键。学生在参与小组合作学习活动的过程中，能得思维的互相碰撞和启发，从而得到思维锻炼，使其数学核心素养得到提升。初中数学教师在培养学生核心素养的目标指导下，可以适当根据数学课程的知识点，为学生开展小组合作学习活动。通过这样的教学方式提高学生的自主学习能力以及合作意识。例如，教师讲解到“全等三角形的判定”这个部分时，教师可以根据班级中的学生结构，对其实施合理化分组，使每个学生都能参与到一个小组中的学习活动当中。教师可以让学生以小组为单位探究“证明三角形全等的条件有哪些？”不同的学生其思考数学知识的角度不同，所能得到的方法和结论也存在一定的差异性。有的学生提出“SSS能证明三角形全等”，有的学生受到启发提出这样的疑问“如果SSS能证明三角形全等，那么，AAA是不是也能呢？”教师鼓励学生积极参与小组合作讨论的过程，在这个环节从不同的角度思考问题，发挥学生自身的创新意识。在这样的合作讨论中，有利于使学生的核心素养得到提升。
　　四、 结论
　　综上所述，从现代教育发展的角度来看，培养学生形成核心素养已经成了初中教育发展的一个趋势，对促进学生实现全面发展的目标具有重要作用。传统的教学模式过于强调向学生传授数学知识，忽略了培养学生形成核心素养的意义。在培养学生形成核心素养的目标引导下，初中数学教师可以将因材施教原则融入教学活动，构建数学知识与实际生活之间的联系，充分发挥信息技术的教学优势，积极开展合作探究性学习活动。通过本文对初中数学教学中学生核心素养的培养路径展开的一系列思考，希望能为提高初中数学课程教学质量和效率提供一些参考。
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　　作者简介：
　　黄舒蓉，福建省泉州市，晋江市紫峰中学。
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