“互联网+”背景下高职院校数学课程教学研究
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作者:周西云 毕予华
摘 要：数学是高职院校的一门必修课，对其他专业课程的学习起着重要的支撑作用。传统的数学课程教学模式已难以适应新时代的要求，“互联网+”为数学课程教学改革提供了广阔的空间，也为学生创设了新的学习环境。文章从“互联网+”思维模式下的高职数学教学意义、高职院校数学教师信息技术使用現状、“互联网+”背景下高职数学教学方法的创新等方面，对“互联网+”背景下高职院校数学课程教学进行研究，为高职数学教学改革提供一定的参考。
关键词：“互联网+”;数学教学;高效课堂;教学策略
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）34-0014-02
《国家职业教育改革实施方案》把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展更加突出的位置，使得加强高素质技术技能人才培养变得尤为重要。高等数学是高职院校各专业学生的一门必修的基础课程和工具课程，对学生后续专业基础课、专业课的学习和思维能力、创新能力、学习能力、科学精神的培养具有十分重要的作用。传统的高职数学教学往往采用单向的知识传授模式，教师重视公式、定理等内容的讲解，不重视调动学生的学习主动性与积极性，导致学生处于被动学习的状态，难以理解与掌握所学的知识，数学思维能力也难以提高。可见，传统教学方法已经无法发挥有效作用，致使课堂教学效率低下。因此，高职教师应将“互联网+”与数学教学结合在一起，激发学生的学习兴趣，构建高效的数学课堂。本文从“互联网+”思维模式下的高职数学教学意义、高职院校数学教师信息技术使用现状、“互联网+”背景下高职数学教学方法的创新等方面对“互联网+”背景下高职院校数学课程教学进行研究，为高职数学教学改革提供一定的参考。
一、“互联网+”思维模式下的高职数学教学意义
高等数学具有基础性、工具性特点，对于大学生的成长具有重要的意义，它可以为大学生的专业学习与发展奠定良好的基础，还可以培养大学生的辩证思维能力和创新能力。但从目前来看，高职院校的高等数学教学并未取得理想的成绩。在这种情况下，高职教师必须寻找一种有效的方法来突破传统教学的桎梏，而“互联网+”便发挥出独特的作用。“互联网+”即“互联网+各个传统行业”，但不是简单的两者相加，而是指将传统行业与信息技术结合在一起，让互联网与传统行业进行深度融合，更好地促进相关行业发展。“互联网+”思维模式下的高职数学教学，在各个方面发生了明显变化。一是教师可以采用先进的教育理念，课堂教学质量得到大幅提升，二是教师可以引入先进的教学模式，教学方法可以有更多的选择，三是教师可以借助互联网拓展教学内容，让学生学习到更多的数学知识。
二、高职院校数学教师信息技术使用现状
目前，部分高职教师在数学课程教学中引入信息技术，提高了课堂教学效率，但有时存在一些问题，导致数学教学无法与“互联网+”更好地融合。主要表现在信息意识不足、信息化教学能力欠佳、信息操作能力较差等方面。首先，信息意识不足。信息意识较强的人，面对教学中的疑难问题，能够积极主动地去寻找答案，并懂得如何去寻求想要的答案。从目前来看，部分数学教师信息意识不足，对信息化教学缺乏有效认知，以致在数学教学中仍然沿袭传统教学方法，无法满足新时代的教学要求。其次，信息化教学能力欠佳。在高职院校数学课程教学过程中，教师应将信息技术与教学活动有机结合，按教学目标对教学方案进行合理的调整。但现阶段部分数学教师的信息化教学能力欠佳，不善于运用信息技术解决教学中的问题，同时忽略学生信息素质的培养，致使教学效果无法达到预期目标，不利于现代人才的培养。最后，信息操作能力较差。所谓信息操作能力是指“获取——加工——利用信息”的能力，主要包括信息获取能力、信息加工整合能力、信息运用能力。从目前来看，部分教师的信息操作能力较差，尤其是不善于运用互联网搜索与数学课程教学相关的教学资源，影响数学信息化教学的深入开展。
三、“互联网+”背景下高职数学课程教学方法的创新
高职教师在数学课程教学中要根据实际情况，结合“互联网+”的特点，对传统数学教学模式进行创新，通过采用行之有效的教学方法，进一步提高数学课堂教学质量。要灵活运用网络信息技术开展教学活动，提高学生的学习效果。在具体的教学过程中，教师可以有针对性地开展专题教学、APP教学、微课教学，以达到良好的教学效果。
1.开展专题教学
数学学科具有系统性和严密性，因此数学知识之间具有一定的内在联系。数学专题是数学课堂教学的重要组成部分，它以知识网络为基础，具有一定的综合性与应用性。数学专题不仅是对知识的深化，更是对数学思想方法的拓展，其容量大，范围广，有利于学生开阔视野，深入思考数学问题的本质，更好地探究数学知识的奥秘。
高职院校数学教师应该认真研究数学教材，结合不同专业的数学学习需求，分析数学各知识板块的重难点，并广泛参考互联网上的相关数学教学资源，通过新颖巧妙的组合，整合成一系列相互关联的数学专题，然后在网络课堂上进行集中展示与讲授。这样的专题教学，有效地利用了“互联网+”的特点，内容丰富，形式新颖，可以提高数学课堂教学效率，有利于学生更好地掌握数学思想方法，提高综合运用知识解决复杂问题的能力。
2.应用APP教学
APP是Application的缩写，多指第三方应用程序。在高职数学课程教学过程中，教师可以使用APP辅助教学，帮助学生直观地了解数学知识，理解数学问题的本质。APP为高职数学教学提供了交流平台，学生可以通过APP实现学习的网络化、移动化，同时APP中教学资源非常丰富，为高职数学教学提供了充足的信息资源，可以大大提高教学效率，节省课堂教学时间，激发学生的学习兴趣。
例如，教师在高职数学课程教学过程中，可以以清华大学开发的雨课堂APP为载体，构建高等数学翻转课堂教学体系。在课前预习、课中讨论、课后点评三个环节，教师都可以充分应用雨课堂APP中的各种功能，如推送上课通知、课堂授课签到、课堂板书、视频直播授课、插入音频、投稿、弹幕、PPT发送、分组互评等，实现数学教学的智能化、智慧化，激发学生的学习兴趣，增强学生的信息化学习能力，促进数学课程教学效率和教学质量的提高。
3.开展微课教学
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的核心是5分钟到10分钟的教学视频，主要讲解某一个重要的知识点或考点，或某一道题目。在高职数学课程教学过程中，教师可以结合学生的学习需求，针对数学教学中的某一个知识点精心制作微课，并上传到微信、QQ群中，使学生可以通过智能手机、iPad、电脑等随时随地地进行碎片化学习。
例如，在教学“函数的单调性与极值”时，可利用多媒体设备来辅助课堂教学，通过动态绘图引发学生的学习积极性，同时还可以把教学内容制作成微课，便于学生下载之后随时学习。学生在学习中遇到问题，可以通过网络学习平台向教师或同学请教，教师可以实现在线指导、在线教学。
综上所述，高等数学是高职院校许多专业不可缺少的重要内容，是培养学生数学思维与数学能力的重要学科。教师在数学教学过程中应合理利用“互联网+”信息技术对传统教学方法进行优化，充分利用信息技术突破教学重难点，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使课堂教学效率得到提高。“互联网+”背景下的数学课堂教学应充分满足不同专业的学习需求，帮助学生掌握更多与专业相关的数学知识，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的创新思维，为国家培养更多的高素质人才。
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