小学识字教学有效性策略研究
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作者:魏菊兰
摘 要：众所周知，识字教学是小学语文教学活动开展的基础内容，倘若学生能打好识字基础，将对其语文学习能力的提升起到积极的作用。有效组织小学语文识字教学的策略是多种多样的，一般采取体验式识字该教学策略，可引导学生在亲身体验的过程中从音、形、义等方面准确掌握汉字。
关键词：小学语文;识字教学;有效性策略;体验式识字
在传统的小学语文识字教学活动开展中，大部分教师往往采取在说教、演示的方式引导学生学习汉字。如此方式不仅形式单一，还难以使学生在机械的教学过程中掌握有价值的汉字知识。基于此，我在新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式的引导下，尝试利用体验式识字该教学策略引导学生在其主观能动性的充分发挥下全面掌握汉字知识。具体来说，我会这样引导学生体验识字。
一、激趣导入，驱动情感
学生是小学语文识字教学活动的参与主体，这一点是毋庸置疑的。学生能否积极地投身到语文识字教学活动之中，在一定程度上直接决定了识字教学质量。导入作为语文课堂教学活动开展的起始环节，如果在此环节，学生无法将注意力、情感等投入其中，将会限制课堂教学活动的有效开展。对此，为了提升语文识字教学质量，我在教学活动开展中，对导入环节给予充分的重视，在立足教学内容的基础上精心地设计导入活动，调动学生积极的情感。为了实现这一点，我经常在导入活动开展中结合教学所需和学生已有的生活经验，为其组织体验活动，以此促使学生在游戏活动体验、实物观察的过程中对所需要学习的汉字知识产生浓厚的兴趣。以《口、耳、目》为例，我这样组织导入活动：首先，我指着自己的眼睛向学生讲述道：“我们每一个人都有眼睛，有了眼睛我们才能看到这个世界上美好的事物。我知道大家都喜欢画画，那么，你们能用自己手中的笔，利用简单的线条将自己的眼睛画出来吗？”在该问题的引导下，学生会自主地投身到绘画活动中。在学生绘画的时候我进行巡视，选出最简单的画作。据此讲道：“早在四千多年之前，我们伟大的先人就像我们刚才那样用画笔将自己所看的事物的形状描绘下来，以此准确记录东西。那么，如此记录事物的方式叫什么呢？我们所学的汉字中有哪些是据此来进行记录的呢？这节课就让我们通过象形字的学习来揭秘这些问题吧。”如此教学，不仅可以使学生在绘画体验中高度地集中注意力，还可以使教师在学生绘画内容的引导下，将新知内容自然而然地展现出来，有利于识字教学活动的有效开展。
二、回归课文，整体感知
我们常说字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。汉字并不是孤立存在的，其只有在具体的语境中才会具有限制意义，才能有效地激发学生的学习兴趣。对此，我在小学语文识字教学活动开展中，会打破传统的单独识字教学的方式，引导学生在简单地掌握了汉字了音形义之后，引导其回归课文内容，在具体的语境体验过程中感知和理解汉字，增强其汉字学习水平。为了实现这一点，我在基本的汉字教学之后，引导学生将本节课所学到的汉字内容一一送回到文本之中，找出文本中所包含的生字，并将其准确地读出来。如此可以使学生在朗读的过程中复习所学的汉字。为了激发学生朗读的积极性，我在教学活动开展中还打破传统的学生单独练习的形式，引导其在击鼓传花、开火车等游戏活动体验过程中掌握中扎实掌握汉字。当学生能熟读生字之后，我则将课前准备好的儿歌、童谣等展示在学生面前，引导其在吟唱的過程中在全身反应下，获得汉字学习乐趣。比如，我在组织了《口、耳、目》这节课中的基础知识之后，我为学生呈现了《我学小动物》这首儿歌：狗狗狗，我学小狗汪汪叫;兔兔兔，我学小兔蹦蹦跳……借此使学生在朗朗上口的儿歌吟唱过程中，既能巩固所学的汉字知识，又能在具体的语言环境中整体感知汉字，促进其汉字学习能力的提升。
三、指导书写，强化记忆
纵观小学语文课程标准，其就汉字教学提出了明确的要求，要求教师在识字教学活动开展中，不仅要使学生掌握一定量的汉字，还要学会准确书写，并能对所学的汉字知识进行灵活的运用。要想使用体验式识字教学法，教师就要将书写指导落到实处，在每一节识字课中，从握笔、笔画等方面对学生进行细致的指导，使学生准确掌握汉字的书写规律，进而自主地动手书写。为了实现这一点，我在小学语文识字教学活动开展中，会从握笔、坐姿入手，在黑板上横平竖直地将一个个汉字写出来，引导学生观察书写顺序，然后在练习本上自主书写。在学生书写的过程中，我会走下讲台进行巡视，一旦发现问题立即制止、纠正，以此使学生在长期的训练活动参与中养成良好的汉字书写习惯。
总之，在小学语文识字教学活动开展中，教师要立足小学阶段学生的特点，将体验式教学引入其中，使学生在亲身参与过程中，扎实掌握汉字知识，养成良好习惯，为其今后的有效发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]颜霞.浅谈小学语文识字教学效率的提升策略[J].中国校外教育，2017（31）：109-111.
[2]刘原铜.玩中识字 妙趣横生：谈小学低年级情趣识字教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：157.
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