依托课本 读写结合
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作者:钱永顺
摘 要：在小学语文教学中进行读写结合训练，可以提高学生的语文素养，在训练中要做好以下几点：一是让学生有充足的时间进行有效阅读和练笔，二是关注不同层次的学生差异，让他们感受到成功的喜悦，三是通过有效评价激发学生的写作兴趣，四是老师要引导学生进行阅读，做好观察。
关键词：小学语文;读写结合;训练策略
小学语文教学中依托教材进行读写结合训练作用较大，可以让学生有话可说，写出最真切的情感体悟，进而提高学生的语文素养。
一、让学生有充足的时间进行有效阅读和练笔
依托教材进行读写结合训练的前提是学生要对课文读透，只有对文本有了充分的理解，才能为写作做好铺垫。尤其是针对学习基础较差的学生，他们对文本的理解能力相对弱，如果在没有读懂文本的情况下进行练习，效果会不理想。
教学中老师要带着学生对文本进行理解，让学生弄清楚文章的写作特点和语言方面的特色，弄明白哪些方面是需要学习借鉴的。在深入阅读文本的时候，老师还要做好铺垫，通过朗读来感染学生的情绪，引导学生走进文本中去，张开想象的翅膀，让他们跃跃欲试产生表达的欲望。读写结合训练最终要落实到写上，只有让学生投入写作训练的状态中，才能发挥出读写结合的重要作用。
老师在课堂上进行读写结合教学时，一般来说时间安排比较紧，比如仿写和补白，很多时候，由于教学的需要，老师希望学生课堂上能立刻展示出精彩的语句和段落来，想要把阅读课推向高潮，这时大部分学生还在思考的状态下，这是一种形式上的作秀，达不到练笔的作用，因此，读写结合训练需要给学生留下充裕的练笔时间，只有学生的思维打开了，才能写出好的、精彩的内容来。
二、关注不同层次的学生差异，让他们感受到成功的喜悦
作为一个个体存在的学生，由于理解水平、家族背景、性格特点诸方面都存在着差异，老师在进行读写练习时，就应当充分考虑这些因素，把握好学生的写作能力，关注到学生的个体差异性。对于写作差的学生，老师在写作素材积累和写作方法上要做好指导。同时老师设计练习时要注意层次性。
比如设计《我们的手》读写结合练习时，老师可以这样分层设计，让全体学生参与其中。先给学生以示例：
我们的手，是船，在心灵和心灵之间托起洁白的帆。
接下来，让不同层次的学生各自完成与自己能力一致的练习。
我们的手，是彩虹，在同学与同学之间 。（适合学习能力较弱的孩子完成）
我们的手，是翅膀， 。（适合学习能力中等的孩子完成）
我们的手， ， 。（适合学习能力较强的孩子完成）
这样的阶梯式练习，让全体学生都有兴趣参与到读写结合的训练中来，收获成功的喜悦，调动了学习的积极性。
三、通过有效评价激发学生的写作兴趣
评价是对教学效果的判断，是教学过程的主要组成部分，学生读写结合进行了练笔，但最终写的效果如何，需要老师做出评价，而有效的评价可以让学生的想象力得到激发，写作思维得到拓展。同时，学生通过别人的评价，可以有目的地修改自己的文字，从而得到自信。相反，学生的成果如果没有得到及时的评价，就会对写作练笔失去信心。
比如学习了《美丽的小兴安岭》一文后，老师可以引导学生按照四季顺序，以《美丽的校园》进行仿写练笔。学生展示自己的写作成果时，老师先从语言上找出优美的四字句进行肯定，再从修辞上进行点评，鼓励他们把修辞手法运用好，可以把神态、动作描写得更具体、生动。这样在老师的评价、启发下学生的思维得到拓展，可以写出更成功的练笔作品来。
但是在评价过程中，要营造出民主氛围来，让全体学生都能参与进来，给后进生也有展示的机会。比如读写练笔完成后，先进行小组内的交流，这样后进生在轻松的氛围中心理会得到释压，调动了积极性，参与讨论。老师平时也要发现后进生的闪光点，对他们进行鼓励，增加他们学习的自信。只有提高了学生的写作兴趣，他们才有写作的动力。
四、老师要引导学生进行有效阅读，做好观察
朱熹说过“问渠那得清如许，为有源头活水來。”这句话告诉我们，写作时一定要做好阅读积累，只有积累丰富了才能使自己的写作水平达到一定的境界。《义务教育语文课程标准》也规定小学阶段的阅读量不少于一百五十万字，说明阅读的重要性。所以单一靠课堂上的时间进行阅读教学是远不够的，这就要扩展学生的课外阅读面，让学生在大量的课外阅读中发现文字的魅力，储备好写作素材。
作为语文老师，教学时要有大语文观，要注意课外内的结合，不仅给学生推荐优秀的阅读书目，还要对学生进行阅读方法上的指导，让学生做好阅读的积累，促使他们养成好的阅读习惯。
生活是创作的源泉，只有用心去观察生活，发现生活中的闪光点，情绪受到感染，才能写出好的文章来，所以平时老师要多引导学生做好观察，结合自己的生活体悟，为写作提供素材。
比如学习“亲情”这个主题单元时，老师指导学生积累素材，选取自己生活中经历过的感人事情，然后进行课堂交流，学生生活中的点滴被记录下来，就为练笔做好了准备。
总之，依托教材进行读写结合训练，可以让学生有话可说，有感可发，能写出自己最真实的生活，能抒发最真切的情感体悟，最终提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002：44-50.
[2]王秀凤.读写结合提高写作能力[M].北京：北京教育出版社，2000：86-88.
[3]王余光，徐雁.中国读书大辞典[M].南京：南京大学出版社，1993：20-24.
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