浅谈如何做好幼儿早期阅读教育
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摘 要：幼儿阶段是语言系统和口语能力发展的重要阶段，书本作为语言和文化传播的载体，能够为幼儿学习语言提供良好的平台，帮助幼儿初步的认识事物和了解社会。在幼儿早期阶段进行阅读教育，能够有效的激发幼儿的想象力以及理解能力，帮助幼儿健康、快乐的成长。
关键词：幼儿早期教育;教学策略;创新理念
前言：
二十一世纪的科学技术、文化加速发展，幼儿教育作为学前教育的重要环节之一，也开始不断的改革创新，对幼儿早期教育的研究更为深入。阅读教育作为培养幼儿语言能力的关键环节，也得到教育工作者们的广泛关注。本文将立足于论点，对此展开论述。
一、轉变传统教学理念，立足幼儿教育实践
传统的教学环节之中，教师往往作为知识的“传递者”角色，因为学生能够通过教师的讲解和描述，理解表达的含义，以及传递的内容。但是幼儿阶段的孩子，对于事物的认知处于懵懂的阶段，因此幼儿教师与高年级教师的教学理念和方式上，需要存在一定的差异。幼儿教师需要多方位的配合孩子们的学习进度开展，需要担任各式各样的角色。
比如，活动的组织者，幼儿阅读启蒙教育的引导者等等...在日常的教学环节之中，幼儿教师需要为幼儿提供多元化的阅读环境，让幼儿能够真实的接触到文字、接触到书本，让幼儿感受到文字所传递的信息。在设计课程或者是设计活动时，幼儿教师一定要融入充足的情感，带入足够的活力，感染幼儿、激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿营造一个愉悦的、健康的、语言环境，提高课堂活动参与度，促使幼儿接受阅读，逐步形成阅读的意识。
二、创建情景式阅读教学课堂，培养幼儿阅读兴趣
“小孩子生来就是好动的”陈鹤琴老师的这句话，可谓是孩子们活泼、可爱的另一种体现。高年级传统的讲解式教育，对于启蒙阶段的幼儿来讲，既缺乏兴趣，也缺乏活力，很难吸引幼儿的注意力，因此创建情景式课堂，可谓是最好的方法之一。
比如，教师在讲解《蔬菜歌》一文时，可以让幼儿进行角色表演，教师为幼儿分配角色，或者是通过提问的方式“哪位小朋友想要扮演又大、又圆的胡萝卜呀，举起小手让老师看看好吗？”当幼儿有多位孩子举手参与的时候，教师可以说“黄瓜穿着绿衣裳，多漂亮呀，有没有小朋友愿意扮演呀”，尽可能多创造条件，让幼儿参与到教学环节之中。在活动扮演的过程中，教师可以提问幼儿“你扮演的是什么呀？能在蔬菜卡片里面找出你扮演的角色吗？”然后接着提问其他小朋友“大家有没有吃过黄瓜呀？黄瓜是甜甜的味道，还是苦苦的味道呢？”如果幼儿回答“甜甜的”教师就可以接着提问“老师现在给的小朋友扮演一个胡萝卜，大家说胡萝卜是长长的呢？还是圆圆的呢？小脑袋想一想，什么动物最爱吃胡萝卜呀？”，通过这样类似于游戏式的教学形式，让枯燥的阅读转化为形式多元的活动，让阅读的成果，通过语言的阐述，变得生动和形象，拓展幼儿的思维宽度，通过教学方式的改革，让幼儿进一步感受阅读多带来的乐趣。
三、家园结合教育，搭建良好阅读环境
教育向来不是单一的、片面的，幼儿阶段的孩子具有很强的求知欲，因此阅读学习的环境，也应该是开放式的，无论是幼儿园，还是家庭生活环境，都能作为阅读教育的基地，为幼儿的语言表达能力发展，埋下希望的种子。
教师在日常的教学环节之中，也可以设计亲子阅读学习项目，比如教师可以每个月创设一次亲子活动课，让孩子的父母共同出席教学环节，“我和爸爸妈妈一起讲故事”“全家总动员之今天我是消防员”等等系列的活动，一起讲故事这样的环节，既能让片面的文字故事变得生动、立体，也能让父母参与到阅读教育的环节之中。通过这样的形式为家园合作提供有效的平台，让家长和幼儿的角色扮演，班级的孩子们之间的阅读成果，也能够得到有效的传播。让每一位幼儿感受到，原来阅读是能够为我们的生活增添乐趣的，阅读是一件轻松、自由的事情。在日常的家庭生活中，教师也要引导和鼓励家长们，多多的陪伴孩子，比如家长可以在孩子睡前，和孩子一起阅读睡前故事，陪孩子一起去买喜欢的书籍，或者是制定固定的家庭阅读时间计划表，让孩子能够有良好的阅读习惯养成的环境，通过多种多样的形式，让幼儿时刻感受到阅读的存在，为孩子健康发展打下坚实的基础。
四、结语
对幼儿进行早期的阅读教育，一方面能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的阅读习惯，另一方面更能激发幼儿的探索意识，帮助幼儿健康成长。养成良好的阅读习惯，更能为将来漫长的学习生涯，奠定良好的语言、文化基础，培养幼儿的自主学习意识，让幼儿的未来走向更具有发展和创造性的明天。
参考文献：
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