基于发展学生核心素养的初中数学教学优化策略分析

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　　摘 要：初中是九年义务制教育的关键阶段，不但是学生身心快速发展的巨变时期，也是学生接受新知识养成良好习惯的最佳时期。数学核心素养，是数学学科最为重要的学科内涵，发展学生的数学核心素养对于其未来发展具有重要意义。本文立足于现实，分析了我国初中数学日常教学中普遍存在的一些问题，进而阐述基于发展学生核心素养的初中数学教学优化策略。
　　关键词：学生核心素养;初中数学;教学优化
　　一、 引言
　　随着我国教育体制的不断完善、教育理念的不断发展、教学质量的不断提高，越来越多的中小学将核心素养的发展观念及措施纳入了教育教学之中。数学是一门工具学科，是“三基”学科之一，也是当今科学界的基础学科之一，可以说没有数学就没有我们当下的科学技术，现实来讲，它对于学生的后续成绩，以及未来的人生发展也有着极为重要的现实意义。发展学生的数学核心素养，对于帮助学生更好的掌握数学知识，发展数学的核心能力有着极大的促进作用，因此，进一步深化落实课程改革精神，进行基于发展学生核心素养的初中数学教学优化方案势在必行。
　　二、 数学核心素养概述
　　要对基于发展学生核心素养的初中数学教学优化进行探讨，我们首先要明确数学核心素养的定义，并且认识到培养初中生数学核心素养的重要性。在此基础上，方可开展进行进一步的分析探讨。
　　（一） 数学核心素养的定义
　　数学的核心素养是学习该学科过程中培养的学科独特的思维品质和关键能力。根据马云鹏的说法，数学核心素养可以精确性的概括为十个素养，这是在国内教育学界得到了广泛认可的一种说法。这十个素养是——数感，几何直觉，数据分析概念，符号意识，空间概念，模型思维，计算能力，计算能力，应用意识和创新意识。因此，数学核心素养的简单定义是这十个素养的总称。这些素养对于学生学习和掌握数学知识与数学技能，以及养成数学思维，并将数学运用到实际中来解决实际的问题有着极为重要的意义。
　　（二） 培养初中生数学核心素养的重要性
　　初中是学生学习知识和养成习惯最快也是最为关键的一个时期，为了给学生的终身发展奠定下一个坚实良好的数学基础，在这个时期，数学教师必须要对学生的终身发展负责，除了加强对于学生基础数学知识的教育教学外，还更应该从细节处着手对学生进行基于发展核心素养的数学教育教学，从而提高学生灵活运用数学知识的能力，提高学生的迁移能力，提高学生主动钻研数学问题的兴趣，进一步完善对于初中生综合素质培养，为国家培养出更高质量的优秀初中毕业生，为我国的教育事业再添火助力。
　　三、 初中数学教学特点
　　初中阶段的各科教学工作，由于学生的身心发展特点，有着明显的教学特点，数学，从小学开始，学生就具有了一定的数学功底，到了初中，是进一步夯实基础，并学习更多基础性知识的阶段，因此，在这个阶段的初中数学教学的侧重点也有一定的特征性。
　　（一） 初中生知识接受特点
　　初中生处于一个能够快速学习新知识，并且培养良好习惯的关键时期。在初中阶段，学生正处于一个探索世界的阶段，对于新知识的接受能力以及养成长期新习惯的能力都是极强的。这个阶段的学生可塑性极强，教师对于学生的正确引导和谆谆教诲，对于学生的终身发展有着无可替代的意义。
　　（二） 初中生身心特点
　　初中生大部分处于刚进入青春期或者即将进入青春期的年龄阶段，这个阶段是身体快速发育，心智快速成长的重要时期，在这个时期，学生的叛逆心理初现苗头，对于教师的依从性逐渐降低，甚至出现与教师“对着干”的情况。在这个阶段，教师要更加注重教学方法和对待学生态度的柔和化，刚性管理在这个阶段会造成极大的不利之处。
　　（三） 初中数学教学侧重点
　　初中数学的教学侧重点也有相应的特点。初中阶段，数学的教学任务仍然以培养学生基础数学能力、培养学生良好的数学学习习惯、培养学生的数学学习兴趣以及进一步拓展数学知识面为教学重点。在教学过程中，不苛求学生对于知识掌握程度，也不出各种难题怪题来考校学生，而是以奠基性的教育教学作为初中数学教学侧重点，培养学生的能力。
　　四、 初中数学日常教学中存在的问题
　　我国的教育体制以及教育教学方法仍然处在不断的学习和改革过程中，在一些地方仍然存在着一些不足，在初中数学日常教学中就存在着下列三项最为明显有碍于培养学生数学核心素养的问题。
　　（一） 照本宣科的传统教育教学
　　在我国一部分初中学校的数学日常教学中，仍然存在着照本宣科式的传统教育教学方法，教师通过使用多媒体放映PPT，粗略的讲解书本上的相关例题，并大概的复述书本上的相关知识概念，再最后让学生进行大量练习题巩固学习效果的传统教育教学模式。这种模式方法，极大程度地扼杀了学生对于数学的兴趣，且也未能培养学生的数学核心素养。
　　（二） 教学过于理论化抽象化
　　部分初中数学教师在进行初中数学课堂教学时，过分将书本上的知识内容理论化、抽象化，与实际生活脱离，中学生逻辑思维能力较差，而形象思维较强，这就形成了教学方式与学生接受能力之间的矛盾，最终导致了初中数学教师教导的数学变得“玄虚”，学生难以落在“实处”，教学效果难以令人满意。
　　（三） 教学内容缺乏人文关联
　　由于历史的原因以及时代的因素，现在的大部分数学教师自身人文修养以及对待在课堂中融入人文素养教育的态度都有所忽视。中华人民共和国成立时的理工科大拿，无一不拥有良好的人文素養，而由于我国的文理分科，理科生缺乏一定的人文素养，这与综合素质人才的培养方案相悖，因此教师一定要注意到这个问题。
　　五、 基于发展学生核心素养的初中数学教学优化策略
　　针对上述初中数学教学的特点以及初中数学日常教学中所存在的问题，我们不难在科学思想的指导下，结合先进的教育科学理念，参考发达国家初中生的数学核心素养培养机制，与学校、学生以及我国的国情相联系，制定出最为切实可行，且行之有效的基于发展学生核心素养的初中数学教学优化策略。
　　（一） 积极进行课程改革使用新式教育教学方法
　　要深化落实新课改的精神，引入新的教育教学方法，例如导学案教学法、引导提问式教学法、小组合作探讨型教学法等等。以引导式提问教学法为例，例如在进行《二次函数》这一节的教学时，就可以先以一个与二次函数相关的应用题为开端，让学生自由思考如何解题，最后在合适的时机讲解以二次函数的方式解题的方法，帮助学生发展相应的数学核心素养。
　　（二） 使用更加贴近生活的教学材料与问题
　　初中阶段的数学教学一定要形象化，以便学生接受以及培养学生对数学的兴趣，并在这个过程中发展相应的数学核心能力。一定要联系生活实际，让学生能够拥有使用数学解决生活实际问题的能力，并在这个过程中培养相应的逻辑思维能力、数学应用意识等等。
　　（三） 加强数学教学中的人文素养培养观念
　　数学知识与历史牢不可分，与人文精神密不可分。因此，教师必须要在初中数学教学过程中体现对于人文素养培养的观念。
　　例如在对《勾股定理》这一节内容进行教学时，教师就可以先介绍勾股定理的历史，以及名字的来历，以及与我国数学发展的关系，让学生对于数学中的人文有进一步的了解，进一步提高学生对数学学习的兴趣，方便学生接受知识，培养学生的数学应用意识。
　　六、 结束语
　　数学核心素养，是一种学习数学学科所必备的最为重要的能力。学生如果拥有良好的数学核心素养，那么就可以在今后的数学教学过程中，展现出事半功倍的效果，能够更加轻松地提升解决问题的能力。而初中阶段是发展学生数学核心素养的关键时期，初中数学教师一定要更加关注这一时期的学生数学学习情况，在教学安排中更进一步落实发展学生数学核心素养的内容，帮助学生更加全面的发展。
　　参考文献：
　　[1]孙野.关乎发展学生核心素养的初中数学教学优化探究[J].考试周刊，2019（67）：91.
　　作者简介：
　　余丽娜，福建省泉州市，泉州现代中学。
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