网络环境下抛锚式教学模式在高职英语教学中的应用
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摘要：抛锚式教学模式以建构主义理论为指导，近些年得到广泛应用并取得很好的效果。然而，学生只有在教师事先设定的问题情境中才能更好地“抛锚”，网络技术恰恰为这一要求提供了必要的技术支撑和更为广阔的发展空间，可以很好地激发高职学生英语学习的积极性和主动性，提升学习效率，提高学习成绩。
关键词：高职英语;网络环境;抛锚式教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）52-0268-02
在网络技术和多媒体迅猛发展的背景下，教育部对网络应用于教学过程提出新的要求。針对当前教育形势，以学习者为中心的网络教学模式得以快速发展。这为网络环境下的抛锚式教学提供了必要的技术支持和广阔的发展空间。
一、抛锚式教学模式概述
20世纪末，美国教授布朗斯福特以建构主义理论为基础，提出抛锚式教学模式。在这种新型教学模式实施过程中，教师要以情境教学为主，结合网络信息和多媒体技术，将教学内容与实际生活结合起来，激发学习者对教学内容进行更深入的思考，促进问题的解决。抛锚式教学模式的优势在于，以学生为教学主体进行课堂教学，培养学生自主探究问题、解决问题的能力。
在新时代的网络背景下，利用现代信息技术，教师帮助学习者创设非主观、动态变化的虚拟学习环境。这就需要教师综合考虑学习者的个体差异，创设更能适应不同学生的学习情境，更好地实现教学的“抛锚”过程。
二、网络环境下抛锚式教学模式的主要环节
实施抛锚式教学是指在实际教学过程中，根据事先选定的学习内容，教师选择较为真实、典型的事件或问题创设学习情境，围绕事件或问题开始学习。
（一）创设情境
创设情境主要是指教师根据教学内容和教学实际，创设较为合理的学习情境，帮助学习者理解问题，尽快找到解决问题的切入点，更加快速有效地解决问题，最终达到提升学生综合能力的目的。教师创设情境时，应综合使用各种有效方式，帮助学生感受更真实的情境。
例如，在讲授寻找工作和面试的有关内容时，教师可以给学生播放相关视频，创设“到用人单位应聘”的学习情境，导入需要解决的问题：“When you look for a job，what factors will you consider？”通过相对真实的学习情境的创设，激发学生对学习内容的兴趣，增强他们的探索欲。
（二）确定问题
在创设的情境中引出真实问题或事件，成功引出“锚”。在这个环节，确定的问题既要准确表达教学内容，又要合情合理，还要尽可能符合班级绝大多数学生的认知和接受水平，最终由学习者确定问题，并通过网络资源库搜索相关信息资源。例如，教师课堂上创设了“到用人单位应聘”的学习情境，引出需要解决的问题，这就是“锚”，教师已经在这个环节“抛锚”，通过引出的一系列问题导入新的学习任务，即“Do you think the author accepted the job offer？Why or why not？”
（三）自主学习
在自主学习环节，教师主要是向学习者提供解决问题的相关线索，让学生自己找到解决问题的方法，而不是直接告知他们如何解决问题。例如，讲授寻找工作和面试的有关内容时，教师可以提醒学生注意视频中参加面试者的衣着、礼仪以及他们对相关问题的回答，引导学生自主发现并提出问题，在真实情境下运用所学知识解决问题。在这个过程中，学生可以观看教师课堂上播放的视频，也可以课后通过网络自行搜索相关资料，帮助学生获取所需信息和资料，及时有效解决问题。在这个环节，教师应注重培养学生的自主学习能力。
（四）协作学习
在抛锚式教学模式实施过程中，协作学习是最有效的教学组织形式。对于一些比较复杂的问题，学生往往无法依靠自己的力量解决问题，需要通过与同伴或教师的讨论和交流完成。教师可以根据学生的认知水平和理解能力，将学生分为4—6人的若干小组，针对问题进行分析、讨论。在这个过程中，教师应当鼓励学生从多角度思考问题，相互提醒、补充，确定最佳解决办法。在这个过程中，学生的主体地位不断提高，更利于生生、师生之间的交流与合作。另外，在当今社会网络背景下，学习者还可以借助聊天室等软件，进一步加强小组成员之间以及与教师的实时交流和互动。
（五）效果评价
虽然问题已经得到解决，但学习活动还在延续。教师实施教学活动不仅是让学生掌握教学内容，更重要的是，帮助学生学会将知识应用到实践中。所以，在效果评价环节，学生需要完成小组演练。根据学习内容，模拟较为真实的面试场景。学生通过扮演面试官和面试者，提前了解面试细节问题，掌握合理的语言表达方式，在真实环境中运用语言知识。表演结束后，师生共同分析和总结，对角色扮演过程中学生的衣着打扮、言谈举止、语言使用等进行综合评价。在这个过程中，教师应尽可能肯定和鼓励学生，引导学生积极反思和总结。
三、网络环境下抛锚式教学模式在高职英语课堂教学中的优势
（一）促进学生交流合作
在网络环境下，教师准确引出与实际问题结合紧密的“锚”，起到积极有效的引导作用，学生则更加侧重自主探究学习。对“锚”进行准确把握，通过自主组合或教师的适当分组，展开有针对性的问题研究。这有助于发挥学生的优势，有效培养交流合作能力，最终帮助学生更好地适应社会发展。
（二）促进教学环境优化
网络环境下的抛锚式教学，通过利用各种网络资源，创设合理的学习情境，优化资源配置，刺激学生的各种感官，最大限度地满足学生各方面的需求。
创设这样的学习情境，可以帮助学生快速了解并适应问题情境，借助在线交谈、电子邮件等网络形式展开小组交流学习。
（三）激发学生自主思考
实施课堂教学过程中，采用抛锚式教学模式，可以最大限度地激发学习者的积极性和主动性，帮助他们养成自主思考问题的习惯，培养自主探究能力。同时，实施抛锚式教学过程中，学生能慢慢学会如何发现问题、分析问题和解决问题。
（四）培养学生积极创造的能力
在越来越丰富的网络环境下，教师实施抛锚式教学，选择时教学内容要格外慎重，这样才能为学生创造更广阔的学习空间，开拓学生思维，提高学生综合解决问题的能力，培养创造力。
信息技术为抛锚式教学模式在高职英语课堂教学中的运用，提供了更开放的信息化实践平台，能够提升教师教学效果和学生学习成绩。与此同时，在师生共同努力创设的较为真实的语言学习情境中，作为学生的引导者和学习伙伴，教师能更好地完成教学目标。可见，网络环境下的抛锚式教学模式更充分地体现了师生、生生间的有效交流与合作，实现教学效果的最优化，为高职英语教学改革提供了新思路。
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