探讨如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力

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　　摘 要：小学阶段，阅读是语文教学中的重要内容，阅读教学能够帮助学生获得更多的语文知识，有利于学生人文素养的提升，另外，还可以培养与提升学生的阅读理解能力、文字表达能力。如何有效开展小学语文阅读教学、创新教学方式、提升教学质量是现下教师值得研究的问题。本文结合相关教学经验，分析当下小学语文阅读教学中存在的问题，探究小学语文阅读教学实践与创新的策略，以此作为小学语文教学的参考依据，旨在优化教学方式，提升小学语文阅读教学质量。
　　关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力
　　
　　小学语文对于学生而言是打基础的关键时期，只有在小学阶段打下良好的语文基础，才能够在后续的语文学习中更加的顺畅，同时也才能够更好地促进对其他学科的学习。阅读是小学语文的重要组成部分，阅读能力的高低对于学生的语文学习发挥着重要的影响，小学阶段的学生在阅读能力上存在着很大的不足，此时正式开展阅读能力的培养的关键时期，因此广大教师应当积极改进小学语文阅读教学方式，不断推进小学语文阅读能力的提高。
　　一、 当前小学语文教学中存在的问题
　　（一） 知识固化
　　在教学过程中，一些教师开展小学语文教学时过于机械化，依据教学目标，开展“照本宣科”式教学，即完全依照课本，将课本上的内容完完全全照搬给学生。另外，一些教师依据教材详解，为学生讲解文章内容，形式化引导学生对文章内容进行段落划分，分析课文的主题思想情感。这种教学方式，教师并没有有效引导学生思考，并且学生学习到的是教师的想法与思维，甚至是教材讲解上的想法与思维，学生的思维受到禁锢与限制，无法变通与拓展，致使学生只会利用一种思维思考与分析问题，十分不利于学生的学习与发展。此外，学生学习到的只是教师强加的知识，在学生的意识中，语文知识就是不断地背诵与记忆，导致学生完全丧失学习兴趣。
　　（二） 缺乏现实渗透
　　知识源于生活，只有将知识回归于生活，才能引发学生展开深度的思考，实现学以致用。阅读的目的是从中获得感悟与体会，获得情感，并将感悟与体会应用到知识生活中，转化为自身的经验与阅历。但是，在实际教学中，教师将语文知识当作固定的知识传授给学生，学生在学习的过程中并没有经过深度思考，另外，由于年龄与经历的限制，一些知识学生无法理解，在实际教学中教师没有结合实际生活为学生讲解，导致学生获得的知识模棱两可，甚至，一些学生在阅读之后丝毫无所获，不知道阅读内容的深意与内涵，这种阅读属于无效阅读，对于学生的学习与发展丝毫不起作用，与阅读的本质目的相悖。
　　二、 小学语文教学中提升学生阅读能力的策略
　　（一） 在小学语文教学中培养学生的阅读兴趣
　　对于小学生而言，最好的老师就是对学习科目及内容产生的兴趣和求知欲，因此，在小学教授语文课文阅读时，应该从学生的阅读兴趣出发，避免学生产生厌烦心理，一旦学生对语文课文的学习产生兴趣，学生学习自主性就会极大提高，这也会增大学生对文章内容的理解，教师在教授课文阅读时也将达到事半功倍的效果。《新课程标准》指出，在小学语文学科的教育过程中，教师应该以学生自身学习能力的学习为主，教师探讨改变教学模式，引导学生学习，培养自主学习习惯，发现语文阅读学习乐趣，使学生的学习成为让学生感到愉悦的事情，使学生真正地走入语文，同时丰富学生的精神世界。
　　例如，在小学语文学习《富饶的西沙群岛》一文时，文章中描写了西沙群岛丰富的物产以及各种各样的优美的景色，在沙滩上躺着大量各式各样的贝壳，但是仅仅通过阅读很难使学生对西沙群岛的景色产生的直观的印象。所以教师可以在课堂教学时在教室内播放关于西沙群岛的纪录片或者宣传片等，使学生观看中对西沙群岛有一个更加清楚直观的了解，激发学生对于语文学习的兴趣。
　　（二） 情感朗讀，深入理解文章内涵
　　在应试教育的影响之下，越来越多的人开始不再重视语文教学中的带有情感的朗读训练，认为进行朗读训练纯粹是在浪费时间。但是，根据实际的研究资料显示，朗读同样是语文教学中不可或缺的一个环节。在语文朗读教学中，学生不仅能够锻炼自己的口音发音，还能够使自己在阅读中获得做出的情感体验，使学生可以更深入地感受语文的魅力所在。教师对于学生的语文阅读训练，应当从最基本的字句的训练，再到节奏的训练，再到阅读时情感的训练这三个环节，层层递进，最终使学生的朗读训练能够取得一定的成效，促进学生的口语交际能力的进步，最终促进学生的语文阅读能力的发展。
　　例如，在学习小学语文课文《朱德的扁担》时，教师可以让学生先了解故事发生的时代背景，然后进行有感情的朗读，使学生能够在阅读中体会到革命前辈不怕吃苦、甘于奉献的精神，增强学生对文章内涵理解，进而有效地促进小学生语文核心素养的提高，为学生的阅读能力的提高打下良好的基础。
　　（三） 问题导入，引发学生思考
　　在实际教学中，教师发挥的是引导者的作用，为此，在阅读教学过程中，教师要合理引导学生，通过引导引发学生思考，发散学生思维。“疑则思，思则进”，问题是引发学生思考的原始动力，教师可以应用问题导入式教学模式开展阅读教学，通过问题引发学生思考，激发学生对阅读内容的兴趣，调动学生阅读内容的积极性与主动性，并通过问题引导学生发现问题、探究问题，从而培养学生阅读创造力。在教学中，教师可以阅读之前，通过相应的问题激发学生对阅读内容的阅读欲望，引发学生对阅读内容的好奇心理，吸引与转移学生的注意力。然后，结合阅读内容引导学生联系生活实际展开思考，总结与分析能够从阅读获得哪些知识，并延伸到人生与现实生活，将阅读获得的内容转化为学生的感悟与体会。比如：在《找骆驼》阅读教学时，教师通过“同学们见过骆驼吗？”“一位商人的骆驼走丢了，在老人的帮助下最后找到了，你们想知道老人是怎么帮助商人找到的吗？”一系列问题引发学生对阅读内容的兴趣。在阅读内容之后，通过“这个故事告诉我们什么道理？”引发学生结合实际生活展开思考，促使学生总结出类似于“遇到事情要仔细思考，抓住事物之间的因果关系分析判断”的道理。 　　（四） 发挥学生想象，培养学生创造性思维
　　想象力是将阅读内容与实际生活的基础，只有关于超脱阅读内容，才能实现创新。因而，在实际教学中，教师要注重发挥学生想象，培养学生创造性思维。小学阶段，学生拥有着强烈的好奇心理，对于身边的事物有着新奇感，并且富有想象力，对于很多事物都充满着幻想。在实际教学中，教师可以结合这一心理特点，在阅读教学中合理渗透教学内容，引发学生展开想象与联想。
　　例如：在《太空清洁工》阅读教学时，学生对于太空知识拥有着强烈的好奇心理，并且对于太空十分感兴趣，在阅读之前，教师可以通过多媒体教学工具为学生播放一些星空、宇宙飞船、卫星的图片或者视频，稍微渗透一些关于太空清洁工的知识，引发学生对阅读内容的兴趣。在阅读完成之后，教师可以引导学生结合阅读内容，发挥自己的想象，设计与绘制自己心目中的“太空清洁工”，并组织学生开展讨论活动，引导学生在讲台上讲述自己的想法。从而通过这种开放性阅读教学，培养学生创新能力，实现创造性思维的培养。
　　（五） 读写结合，深度拓展学生思维
　　写作是学生语言表达能力的综合体现，同时也是学生思维的文字表現，通过写作教学能够培养与提升学生文字写作能力，促使学生将自己的思维付诸文字，有利于学生阅读感悟的表达。为此，在实际教学中，教师可以应用读写结合的模式，在阅读完成之后，引导学生展开写作，将自身的感悟与体会通过文字表达出来，从而深度拓展学生思维，加深学生对阅读内容的理解。教师可以在学生完成阅读内容之后，引导学生写读后感，或者确定几个开放的主题，让学生结合自己的感悟与体会展开写作。
　　例如：在《窃读记》阅读教学时，教师可以引导学生写下自己对阅读内容的理解，谈一谈自己从阅读内容中获得的体会与看法。或者以“作者为何用‘窃’这个字？”为主题引导学生展开写作，通过写作深化学生对阅读内容的感悟与体会。
　　（六） 对文章进行主旨分类，开展群文阅读教学
　　不同的文章的不同的主旨是划分文章类别的最主要的依据。在进行群文阅读教学的过程中，语文教师应该在正式的课堂阅读教学开始之前，先对文章的主旨进行划分，并且在相似主旨的文章中找出一篇最具代表性的文章，在课堂上老师只需要对这篇文章进行详细的讲解即可，对于在这篇例文中出现的修辞手法、人物设置以及文章的结构安排等进行细致的解析，而对于其他的主旨类似的文章只需进行大致的涉及即可，将其他文章交给学生进行自由阅读。例如，在讲到豪放派词人的时候，可以用苏轼和他的豪放词的代表《江城子·密州出猎》为例，古人喜欢用典，“持节云中，何日遣冯唐”一句，苏轼采用冯唐的典故，表达了自己想要从新获得朝廷信任的强烈的愿望。那么，教师在向学生讲授豪放派词的时候，完全可以将《江城子·密州出猎》这首词作为典例进行阅读教学，学生可以根据对这首词的理解，然后对相似的豪放派词进行大量的阅读，对相似主旨的豪放词中的用典等修辞手法可以根据课堂上老师对《江城子·密州出猎》的讲解，进行深入的分析理解。通过这种方式，以一篇文章引出了多篇文章，这样做能够增加学生的阅读量，在以后的学习当中，一旦遇到类似的文章，那么学生就可以自由地进行阅读了。
　　三、 结语
　　小学阶段，阅读教学对于学生学习与成长有着重要的作用，在实际教学中，教师要注重明确教学目标，引导学生有目的阅读与学习;结合教材拓展阅读内容，开阔学生视野;注重开展教学评价，对学生的阅读结果做出判定，对学生做出指导与引导，积极为学生阅读能力的提高保驾护航。
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　　作者简介：周时凤，吉林省通化市，吉林省通化县果松镇学校。
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