应用型本科院校物流管理类课程考核方式改革实践与研究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：物流管理类课程作为物流和管理类专业的常规课程，其现有传统考核方式因为过于单一等缺点，越来越备受诟病，改革势在必行。文章就应用型本科院校的特点，从有别于研究型院校的视角，紧扣“应用”二字，从知识、能力、素质等方面，设计出三个层级共计26项详尽考核指标。指标具有实用性和可操作性，对类似院校的课程改革具有一定的借鉴价值。
　　关键词：物流管理类课程;考核方式;应用型本科
　　中图分类号：G642.0     文獻标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0225-02
　　 一、引言
　　应用型本科课程注重“应用”这个词，它要求体现时代精神和社会发展要求的人才、质量和教育理念，构建新的学科定位、专业结构、课程体系，以适应社会发展的需要，适应高等教育新形势下的经济社会发展，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应性和竞争力的高素质应用型人才。应用型本科院校物流管理类课程考核评价应该区别于研究型院校，以学生综合素质提升为核心，适应新的发展机遇的改变，使学生学会适应、学会学习、终身学习，逐步提高合作能力、决策能力与组织影响力。[1]
　　二、应用型本科院校物流管理类课程考核改革的原则
　　应用型本科院校物流管理类课程考核评价方式改革的原则应侧重过程性评价。即在整个教学过程中，一方面，评价层次多样化，即通过学生自评、学生互评（学习小组角色表现）、教师评价（作业、课堂表现）、学校评价（实验、考试）、社会评价（实习、实训、职业证书、学科竞赛）等诸多方式结合实施;另一方面，评价内容需要多元化：学习技能、创新技能、职场发展技能、生活技能、人格素养等多元化评价内容。[2]
　　三、应用型本科院校物流管理类课程考核改革的宗旨
　　考核评价方式改革的宗旨是改变成绩构成及各项目组成的计算办法，激发学生应用灵感和主动学习的积极性。应用型本科院校物流管理类课程评价手段应该具有多样性，定性评价和定量评价相结合。定量评价可以集中在教学内容、教学资源、教学方法和教学环境等方面。可通过设定“标准”“程序”达到教学要素的“客观”质量提升，注重“结果性评价”。定性指标集中在教学情感、人格素养等无法用“客观”数据量化的要素方面，以“过程性评价”为主。手段上可以用课堂观察、情景测试、实践实训、成绩多元（卷面分、竞赛分、证书分、课题分等）或课外师生沟通等评价方式。[1]
　　1.成绩构成。改变以往“一次性考核定终身”的情况，提高平时成绩在总成绩中所占的比例。此外，课程评估也可以采用“平时评估+阶段评估+期末考试”的方式，平时的评估主要是检查学生的日常学习情况，包括课堂表现、课堂纪律、课内测试和作业完成情况;阶段评估结果是指教师在教学过程中根据不同的教学要求灵活运用练习、课堂提问、情境测试、课堂讨论、课后课堂练习或家庭作业、章节和短文、单元测试等方式了解学生阶段学习情况，获取教学信息，更好地指导教学。通过这种方式，可以激发学生的积极性和主动性，持续学习，积极参与整个教学过程，完成学习任务。
　　2.关于成绩评定。成绩多元化（卷面分、竞赛分、证书分、课题分等）或课外师生沟通等评价方式。量化指标与质性指标结合，更注重质性指标。结果性评价与过程性评价结合，更倾向于过程性评价。这样，分数系统的准确性就被提高了，分数的功能也被低估了。成绩计算方法的改变，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能促进学生更多地参与社会实践，锻炼学生的创新能力，提高学生的素质。上述成绩记录过程也可通过手机、电脑等多媒体平台实现即时记载传送。
　　四、应用型本科院校物流管理类课程考核指标的构建
　　根据课程改革“过程性评价”的原则和“激发学生学习积极性的多元化”评价宗旨，结合笔者的课堂体验，设计以下评价指标，如下表所示。
　　五、应用型本科院校物流管理类课程考核成绩的计算
　　结合前文设定的考核指标体系，突出应用型特色，按照笔者目前的实践经验，逐一细化课程考核成绩计算办法，用公式表述如下。
　　（一）课程评价总分=知识成绩×50%+能力成绩×30%+素质成绩×20%。
　　（二）知识成绩
　　知识成绩=理论环节成绩×50%+实践环节成绩×50%。
　　1.理论环节成绩=课堂表现×40%+阶段测试×30%+结课成绩×30%。
　　2.实践环节成绩=课程实践×20%+专业技能资格证书×20%+学科竞赛×20%+参与教师教研科研×20%+撰写或发表课程科研论文×20%。
　　（三）能力成绩
　　能力成绩=适应与变通能力×30%+信息捕捉与利用×20%+跨文化沟通能力×20%+领导力和责任体现×30%。
　　1.适应与变通能力总分=兼收并蓄×30%+求同存异×30%+圆满完成工作职责×40%。
　　2.信息捕捉与利用=有效检索课程资源×50%+分享利用×50%。跨文化沟通能力=同学之间交往得体×40%+善于倾听×30%+尊重文化差异×30%。
　　3.领导力和责任体现=凝聚力×30%+号召力×20%+感染力×20%+协调力×30%。
　　（四）素质成绩
　　素质评价总分=自我约束×30%+沟通与合作×20%+创新潜质×20%+思维模式×30%。
　　1.自我约束=日常考勤×40%+作业练习×40%+考核风纪×20%。
　　2.沟通与合作=主动为团队服务×30%+善于沟通×20%+团队协作良好×20%+和谐共处×30%。
　　3.创新潜质=提出创新观点×50%+观点被采纳×50%。
　　4.思维模式=批判性接受不同观点，丰富、完善创意×40%+解决问题路径正确×40%+思维缜密×20%。 　　參考文献：
　　[1]邹兵.应用型本科管理会计课程考核评价指标优化研究——基于生态主义课程理论[J].会计教育，2017，（16）：120-122.
　　[2]龙昱，刘美玲，粟敏.多元化评价体系在《医学生物化学》教学中的构建及实践[J].教育现代化，2018，（17）：85-86.
　　Examination Method of Logistics Management Courses in Applied Undergraduate Colleges
　　FAN Rong-hua
　　（School of Economics and Management，Nanyang Institute of Technology，Nanyang，Henan 473004，China）
　　Abstract：As a routine course of logistics and management specialty，logistics management course has been criticized more and more for its simplicity and other shortcomings，so the reform is imperative.Based on the standpoint of applied undergraduate colleges and universities，this paper designs a total of 26 detailed assessment indicators at three levels from the perspective of "application" which is different from research-oriented colleges and universities，and from the aspects of knowledge，ability and quality.The indicators are practical and operable，and have certain reference value for the curriculum reform of similar colleges and universities.
　　Key words：logistics management courses;assessment methods;applied undergraduate
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15101195.htm