幼儿区域活动中情境驱动的策略刍探
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摘 要：教师为幼儿设定良好学习活动情境，可以给幼儿带来丰富学习感知和体验，形成强大促进动力。游戏情境、媒体情境、故事情境、生活情境，都属于幼儿喜闻乐见的学习场景，教师要有整合优化意识，对这些情境进行创新设计和探索，以便为幼儿提供适合的区域活动，全面提升幼儿活动品质。
关键词：幼儿;区域活动;情境;设计
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）03-0100-02
情境驱动是一种借助环境的教育活动，也是针对特定教育群体采取的教育方式。幼儿对灵动鲜活的情境有特殊感觉，因此教师要充分利用情境优势，给幼儿提供更多感官冲击，让幼儿在特定环境中形成崭新的学习认知。在进行区域活动设计时，教师为幼儿准备游戏情境、媒体情境、故事情境、生活情境，都可以有效激活幼儿参与活动的主动性，促進幼儿在互动中感知世界，形成鲜活的生活认知。本文从以下几方面对幼儿区域活动中情境驱动的策略进行论述。
一、游戏情境，激发幼儿活动意愿
喜欢游戏是幼儿的天性，教师在进行幼儿区域游戏选择和设计时，要贴近幼儿认知基础，使游戏情境设计符合幼儿的认知规律。不同年龄段的幼儿，对游戏有不同的选择，因此教师不仅要及时开展游戏，还要对游戏形式和游戏投放时机有所研究，以提升游戏教学的有效性。教师在设计区域游戏活动时，要充分考虑环境因素，还要对幼儿生活认知基础有一定了解，这样设计出来的区域游戏才会有更好的教育效果。
幼儿园大多有区域活动场地，也有相应的活动材料资源。教师在设计区域游戏时，要充分考虑幼儿实际和区域场地特点。例如，在大班室外越野跑游戏活动中，教师先为幼儿准备了竞跑场地，利用玩具和方凳设置跑道和障碍物，让幼儿分组跨越这些障碍。幼儿看到场地摆满了玩具，都显得特别兴奋。教师为幼儿做示范，讲清游戏规则。游戏比赛开始后，教师带领其他幼儿为参赛幼儿加油助威，区域活动气氛热情似火，幼儿参与活动更积极主动。教师利用游戏展开助学操作，给幼儿带来更多学习启迪。
教师可为幼儿投放区域游戏材料，成功调动幼儿参与活动的主动性，让更多幼儿感受到区域活动的乐趣，并在激烈的对抗游戏之中形成丰富的学习认知，身心健康成长。
二、媒体情境，调动幼儿活动思维
多媒体的助学作用是显而易见的，教师在设计区域活动时，需要充分考虑多媒体与活动的结合点，充分发挥多媒体的作用，为幼儿提供更多适合的区域活动。多媒体能够展示一些游戏背景，也可以播放一些轻松的歌曲，还可以展示一些精彩的画面，都可以为区域活动带来一定助学作用。如果教师能够借助一些装饰材料，或者玩具、教具，对场地进行必要的拼接装饰，就可以给幼儿带来不一样的视觉冲击，这对调动幼儿学习思维有重要帮助。
例如，在中班拼接活动中，教师为幼儿准备了丰富的拼接材料，将幼儿带入活动区域，并亲自为幼儿做示范，快速拼成一些物品模型。幼儿看到教师顺利拼出了模型，便跃跃欲试了。在实际操作过程中，很多幼儿都遇到了一些困难，找不到正确的拼接路线。为此，教师引导幼儿观看多媒体动画视频，对拼接步骤进行分解展示，而且利用慢放引导幼儿一步一步地学习。当幼儿看到自己也能够制作出灵动的模型之后，会产生满满的成就感。教师为幼儿设计区域制作活动，给幼儿更多示范展示，并利用多媒体进行助学操作，可以为区域活动提供更多学习支持。幼儿对动画展示形式有特殊敏感性，自然有更高的接受度。
幼儿对多媒体手段有亲切感，教师借助多媒体助力区域活动，不仅能够给幼儿感官带来冲击，让幼儿有更真切的学习体验，而且能深入到幼儿精神世界，形成丰富的教育驱动力，这样的活动设计无疑有更高的可行性。
三、故事情境，促进幼儿活动思考
幼儿对一些有趣的故事有倾听和讲述的兴趣，教师要充分利用多媒体播放、示范讲解、故事交流等形式，为幼儿创设典型的故事情境，以有效促进幼儿思维活动，让幼儿在故事熏陶下建立学习认知基础。为使故事与区域活动相结合，教师还需要对场地环境展开对应设计，以提升区域活动的品质。
在区域活动中引入故事演绎活动，给幼儿带来的感知会更为立体，对幼儿的感官冲击会更为突出。例如，在中班区域活动“我是孙悟空”中，教师先为幼儿讲述孙悟空的故事，然后让幼儿借助区域活动材料装饰一下自己，扮演孙悟空，并参与到故事活动之中。有的幼儿戴上了面具，拿起小木棒，学孙悟空的样子，打起了猴拳。教师利用多媒体播放背景音乐，区域活动气氛浓重起来。教师参与到幼儿活动之中，与幼儿进行互动。一个故事一段演绎，为幼儿多种感官带来冲击，使幼儿心理获得巨大满足，快乐的气氛蔓延开来。
教师为幼儿设计一些角色演绎活动，对故事进行直观演示，幼儿参与热情很高，也能够在角色体验中形成深刻认知基础。区域活动与故事有机结合，呈现别样的精彩，这是教师的创意设计产生的效果。幼儿有演绎故事的主动性，特别是对熟悉的故事人物和情节有特殊感觉，教师以此为设计角度展开操作，自然能够赢得区域活动设计的主动权。
四、生活情境，辅助幼儿活动构建
幼儿生活认知比较薄弱，但对熟悉的生活场景有更多直观感知。教师将区域活动与幼儿生活对接，能够给幼儿带来丰富的活动契机，为幼儿提供更多学习体验的机会。幼儿生活中能够接触到的场景具有典型性，教师不妨为幼儿设定一些角色扮演游戏、生活再现等活动，也可以开展一些亲子活动，让幼儿家长参与其中，以提升区域活动的互动性，让幼儿在真切的生活感知体验中形成学习和生活能力。
教师借助生活元素开展区域活动，需要对幼儿生活认知的实际情况有充分把握。例如，在大班“超市活动”中，教师为幼儿布设了超市场景，将所有教具和玩具都当作商品，设定收银台、货架、称重台等，而且为幼儿设计了诸多角色，如收银员、售货员、顾客等。教师先让幼儿选定角色，然后对角色进行具体规范要求。幼儿对超市是比较熟悉的，都能够顺利进入到角色之中。活动启动后，教师指挥幼儿进入到场地之中，各负其责。幼儿对超市购物有特殊情结，自然能够快速融入角色之中，在互动操作之中都能够认真进行模仿。在这个过程中，教师应及时跟进指导，确保区域活动顺利推进。在生活中，幼儿都不会单独进入超市进行相关活动，也不能承担角色任务，但在区域活动之中，教师却可以给幼儿提供这些体验，这对幼儿形成的心理冲击是剧烈的，对提升幼儿生活认知也是有积极作用的。 幼兒对生活情境有更多体验和认知，教师的活动设计贴近幼儿思维，其教学效果会更为突出。区域活动与幼儿生活对接，不仅能够顺利激活幼儿参与兴趣，还能够培养幼儿生活能力。
总之，区域活动中引入情境设计策略，符合幼儿思维成长规律，具有丰富教育内驱动力的作用。幼儿直观思维比较敏感，教师利用多种客观条件，为幼儿提供良好的活动区域环境，可以让幼儿展开自主学习、主动探索，形成主动发展诉求，进而促进身心素质的发展。教师要针对不同群体幼儿的学习需求，为幼儿设定不同情境，让幼儿在区域活动中快乐地成长。
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Exploration of the Context-driven Strategies in Regional Activities for Children
Wu Hua
（Honglu Central Kindergarten， Fuqing， Fujian Province， Fuqing 350301， China）
Abstract： The good situation of learning activities created by teachers for children can bring rich learning perception and experience to children and form a strong motivation. Game situation， media situation， story situation and life situation are all favorite learning situations for children. Therefore， teachers should have a sense of integration and optimization， and carry out innovative design and exploration of these situation， so as to provide suitable regional activities for children and comprehensively improve the quality of children's activities.
Key words： children; regional activities; situation; design
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