浅谈陶行知思想对语文习作的教育启示
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摘 要：陶行知先生在《活的教育》中提及“生活之教育”。在《语文课程标准》中也要求写作要“贴近生活”，这就要求教师在习作的教学中立足教育实际，使作文向生活延伸。在我们的实际教学中，学生往往会出现“能够观察”但不是“学会观察”，他们会“理解运用”但是又缺少自己的想法。陶行知先生的教育理论，对于小学语文习作教学极具现实指导意义。
关键词：陶行知; 语文; 习作教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章編号：1006-3315（2019）12-077-001
著名教育家陶行知先生提出了“生活教育”，即：没有生活做中心的教育是死的，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。这给我们的作文教学提供不少指导。以下笔者结合自己的教育经验，谈一谈当下作文教学中存在的一些问题以及自己的思考。
一、问题的呈现
（一）缺少观察的方法
陶行知先生在提及“六个解放”时便说道，“要解放学生的眼睛，使他们能看。引导学生看清事实，就能活跃学生的眼睛，使他们能看。引导学生看清事实，就能活跃学生的思维。”我们时常在讲，要让学生学会去观察。但是在教学中我们很容易出现这样的情况：当教师摆出相应的情景让学生观察时，学生能告诉你他看到了什么，但是基本一两句话解决。学生的观察是直观的，往往在描写的时候就是所见即所写。他们不是没有观察，是观察得不够仔细;他们不是没有特点，是这个特点不够细致。
（二）缺少自己的想法
“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”陶行知先生求真精神的实质，其实是要放飞个人的思想，让每个人成为一个真性情的人。1若教师在教学中过于注重技术的指导，学生的习作往往如同流水线的作品，千篇一律，毫无生机。若学生对作文提不起兴趣，往往抓耳挠腮，不知所云。
他们喜欢老师讲范文，可以从中借鉴，但是这样的文章不是学生自己的文章，缺少自己的想法与感受。
（三）缺少系统必要的训练
我们的作文课，一般是有三个课时。按照课程的进度，基本是两个礼拜上一次习作课。如何在两周的时间有效地利用这120分钟？而且我们时常也会发现，有些老师在作文教学的过程中，把作文课变成了誊写作文课，教师无形之中是给学生做了一个榜样的作用，如果教师本身对修改与评讲作文忽视的话，那学生很容易养成写完了事的坏习惯。殊不知，习作的最终完成，除了动笔完成，后面的修改也是重点。
二、解决的措施
（一）文以载道，把积累落到实处
问渠哪得清如许，为有源头活水来。习作依靠的还是学生平时的积累。这不是喊口号，要把积累落到实处。笔者在一年级时，学生便有了一本“采蜜本”。可爱的封面，吸引着学生的目光。在第一学段，我们只摘抄词语和课文中的短句，到了第二学段，教室布置了读书角，以供同学们借阅观看，同时要求同学们摘抄在阅读过程中觉得精彩的句子。到了第三学段，便可要求学生积累段落。由词到句到段的积累，既符合学生的年龄特点，也让积累落实在日常的学习中。
（二）尊重学生的求异思维，拒绝“东施效颦”
孩子的脑子里装着“十万个为什么”，他们总想对身边的事物去探索发现，而每一个问题都是点燃创造思维的火花。语文教学正是为了培养学生的自主思维、语言组织能力。2陶行知先生十分鼓励孩子去问，他曾提及“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。我们鼓励孩子去问，从提问中获得知识;在提问中获得表达的技巧;在提问中获得自己的感受。庭院深深深几许，教师要教给学生方法，但是不能将其变为习作的禁锢。比起这个，我们更期待“一枝红杏出墙来”的创意呈现。
（三）重视讲评，力求做作文的加法
一篇习作分三个课时，一般而言，则是习作的教学、点评以及修改誊写。
如果说教师把誊写用了大多数的时间，那么作文课也就变成了写字课，失去了作文本身独特的色彩。笔者在教学的点评环节，会随机抽取班级同学的片段，进行投影展示，师生共同评价，有哪里值得我们学习，或是有什么建议你想说与他听。随机抽取，意为告诉同学们不可懈怠，要认真对待自己的初稿。写的好的地方教师要给予一定的表扬，让学生在习作的点评中体会到成就感，也让其他同学愿意自己的习作被老师点评，积极地参与到点评课之中去。
（四）激发习作兴趣，从“要我学”变成“我要学”
写作技巧，可以通过训练提高。但是，比这更重要的便是学生的兴趣了。只关注技巧，会忽略我们写作教学的初衷——让学生“想要表达”。此外，在誊写作文批改之后，笔者在班级开设了作文周报专栏。因为想着打印下来放在咱们班的图书角方便学生借阅，在与家委会进行初步沟通后，《三年二班》作文周报便开始风风火火地办起来了。一开始，同学们第一次接触作文报，笔者便设置了丰厚的酬劳——免做卡。这下确实吸引了不少的同学。不过一开始投稿的都是作文不错的同学，他们的作文都是优秀星，自然很愿意投稿过来。笔者也是第一次办作文周报，在不同的程度上也对报纸进行了修改。例如，在我们第十期的《三年二班》之中，增设了头条文章，将最优秀的一篇放在第一篇，并利用作文课进行再次点评表扬。每一篇文章有什么值得借鉴的地方，笔者都用直线画出，在小作者的照片旁加以标注，方便学生学习借鉴。
创作是一门综合能力的训练，要想学生愿意去写、勇于去表达，作文的教学就不能仅仅停留在课堂之上。生活教育是大思想，我们不仅仅是要教育学生去写人写景，更重要的是让学生表达自己的真情实感，发现生活的美。
参考文献：
[1]顾晓燕.简析陶行知生活教育思想对小学作文教学的影响[J]实践探索，2016，09：89-90
[2]仇裕蕾.教学中如何做到“解放”学生[J]语文天地，2013，03：77-78
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