如何优化小学信息技术课堂教学
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摘 要：随着经济的不断发展和信息化时代的到来，教育也越来越重视小学信息技术的教学，要求学生掌握一定的信息技能，能具有良好的信息素养。如何在课堂上激发学生的学习兴趣、提高小学信息技术课堂教学的有效性成为当下小学信息技术课堂上必须要解决的课堂问题之一。
关键词：小学信息技术教学; 课堂效率; 优化教学
中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）1-081-001
作为一名信息技术老师，如何优化教学方法，深入浅出地让学生获取知识，很值得我们在课堂教学实践中探索。
一、小学信息技术课堂存在的问题
1.每个学生信息技术能力与水平不同。从信息技术的起点和每个学生的学习能力有差别，老师在课堂上讲解时普遍会迫于指导掌握较慢的学生，而不断重复讲解课堂中的某个环节操作。
2.课堂自主探究少且难于落实。在新课程中强调要培养学生在学习中的自主探究能力，在课堂教学中组织学生自主探究的过程中，学生是主体，老师只是在学生遇到困难时及时给以辅导的作用。而现实的信息技术课堂教学由于班级人数较多，老师在课堂教学中能兼顾的学生是非常有限，因此老师不得不采用“教师讲述、学生演练”的演示法教学模式，前半节课老师详细的讲解每个操作，后半节课学生凭回忆在演練的形式，并没有预留更多的时间让学生自主探究每个操作流程的过程。
3.注重技能操作教学，忽略了培养学生的创造性思维能力。信息技术课是实操较强的技能课，所以要鼓励小学生在信息技术课堂上积极探索，培养解决难题的能力。
二、在课堂教学过程中，激发好奇心，提高兴趣，积极引导
在信息技术教学中，教师可从学生的好奇心入手，培养学生的兴趣意识。在信息技术教学中，教师可以充分利用学科的优势，即：多媒体形式--形象的动画、声音，起到激发学生好奇心的效果，当学生的好奇心被激发后，兴趣自然得到提高，进而产生求知欲，这样一来，学生就会主动的投入到学习中，为教师教学奠定基础。
好的开始是成功的一半。而要做好这一点，教师必须自己长期有效的实践教学活动，日积月累，不断积累和虚心学习;不断研究教材教法和学生实际;不断地提高教师的授课水准与专业素养，不断地提高教师在学生中的威望与魅力。从而做好每一节课的新课引入工作，达到提高信息技术课堂教学效果。
三、在课堂教学中，把握小学生认知特点，实施“形象化”信息教学
小学阶段智力开发的主要做法是寓教育于游戏中。在小学生教育教学方面，计算机有其特殊优势，用计算机在玩中游戏、娱乐、学习等，既可以满足学生对计算机的好奇心，又可以迎合小学生的认知特点，采取形象化、游戏化等少年儿童易于接受的教学手段，实施“形象化”信息技术教学。
1.形象比喻，帮助学生建立直观想象
学生从小接触计算机，年龄偏小，理解能力比较差，如何才能让他们理解一些必要抽象基础理论知识？这就需要把计算机难懂与现实中易理解的事物联系起来，使之变得形象化。
对于小学生的信息技术教学，找一些比较贴切且又能让他们感兴趣、能易理解的事物来比喻，实践证明效果很好。当然，有些比喻不一定确切，但重要的是让小学生有一个直观的想象，让学生在一种通俗易懂的氛围中接受信息技术知识。
2.寓教于乐，引导学生愉快地学习信息技术知识及操作技能
小学生的心理特征是思维活泼，爱玩好动，学习容易从个人兴趣出发，兴趣难以持久。因此不宜采取长时间的说教方式进行信息技术教学，而要采取生动活泼、寓教于乐的方式，激发学生接受新知识。对于小学生来说，正确地引导他们，在玩中学习信息技术知识，足以起到事半功倍的教学效果。如在学习画图软件的教学过程中进行了尝试，我把以往用来掌握画图工具的多个任务用“游戏闯关”的方式提供给学生，随着学习难度和参与任务的变化，学生的学习兴趣一直持续高涨，学习的主动性和参与性都得到了前所未有的激发和调动，改变了以往学生习惯于在等待中被动接受知识的局面。
四、在课堂中精讲巧练，合理利用评价，提高信息技术课堂教学效率
课堂是学生构建知识的主要场所，教师在有限的课堂时间里，为了把自己所能想到的知识点都传授给学生，一堂课滔滔不绝精彩绝伦，这样的老师固然也显得满腹经纶，但应该考虑课堂效果是否得到提高。在课堂上，无论哪门课程都应遵循精讲巧练多练的原则，给学生尽量多的练习与自学的时间。“授人鱼不如授人以渔”，一位教师能教给学生的知识毕竟有限，因学生在成长过程中还有大量知识需要通过自学来获得。
信息技术教学评价在教学环节中的重要性不亚于教学过程。在教学中，评价无论对老师还是对学生都具有极强的导向性，在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。我们不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习的过程和在学习过程中所表现出来的情感和态度。在向学生呈现评价结果时，应多采用鼓励性的陈述方式，在激发学生内在学习动机的同时，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。评价结果的呈现要尽量避免给学生贴标签，弱化评价对学生选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师在了解学生的学习和发展情况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价预教学的相互促进的作用。
五、在课堂复习时，要求学生自主形成知识网络巩固知识
在课堂复习时，要求学生回忆本章内容形成知识网络概念图或设计好网络概念图，让学生回顾书本获取信息填写，帮助学生巩固知识。比如在信息技术教学过程中，使用新教材的教师应该发现，新教材相对于原教材一个很突出的变化是：几乎每个章节尤其是重点章节的“自我检测”中，都会出现“画概念图”这个新题型。概念图的本质在于促进学生进入自主高效率的知识管理状态，便于学生整合新旧知识、建构知识网络。
综上所述，在小学信息技术课的教学中，可以通过以上实践可以优化信息技术课堂教学效果的。在小学信息技术教学中做到优化导入、新授，调动学生学习的主动性;优化讲解、演示，满足学生的求知欲望;优化练习、评价，给予学生成就感;优化操作、实践，开拓学生的创造力。使学生自主动脑、主动参与学习。那么我们的信息技术课堂教学将魅力无限，成为学生积极获取知识的快乐殿堂。
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