情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨

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　　摘 要：社会经济的飞速发展带来了社会面貌的不断变化，同时也对于教育工作提出了更多更高的要求，小学教育作为教育过程中的开端，其地位便如同万丈高楼的地基，一旦不够牢靠，再高的楼也是摇摇欲坠。因此，教师们在教学中要着眼于发展，通过对教学理念以及教学方法的改革来对课堂进行优化，为学生们之后的学习打下坚实的基础。本文对情景教学法这一新型的教学方法在小学数学课堂中的实际应用进行总结与闡述，该法在实际教学中实现效果最大化。
　　关键词：小学数学;情境教学;教学策略
　　作为一门贯穿学生们的求学之路的主要课程之一，数学是学生们第一个接触到的理科类学科，它有着相当明显的逻辑思维性与抽象性，对于阅历不足并且智力未受到开发的小学生们来说，他们对于数字的敏感程度不高，对于知识点的理解不够，也就造成了学生们以文科类的学习方法来学习数学，靠着无边的题海以及对于知识点死记硬背来完成自己的学习而不去对知识进行思考，这就导致了学生们觉得数学的学习枯燥而又艰难。情境教学便是教师们对于解决这一问题的尝试之一，笔者结合实际教学情况，对情景教学法在小学数学课堂中的实际应用以及如何做到应用有效化做出总结与论述。
　　一、 情景教学法的概念
　　情景教学法是近年来出现的一种新型的教学方法，是指在课堂上依托各种设备以及形式来围绕知识点对课堂情境进行一定的再建设，这样的教学方法使得学生们对于知识点有一定的真实体悟，同时，在较为宽松的环境中，学生们的学习兴趣也会有一定程度的激发，教学效率能够得到有效的提升。
　　二、 小学数学课堂教学现状
　　要想让情景教学法在小学数学的课堂内得到有效的应用并且发挥出其本来的效果，教师们首先就要对现如今的小学数学课堂的现状有一定的剖析与理解，笔者结合实际教学经验，对小学数学课堂中存在的问题总结出以下几点。
　　（一） 教学方法死板僵化
　　在现今的小学数学课堂中，大多数教师都会选择以传统教学手段来对学生们进行教学，原因有以下几点：一是传统教学模式较为简便，教师只需要对教学内容以及教学进度进行规划与把握，很少会有多余的添加，这就使得教学的资源较少，容易上手;二是传统教学适用于大部分的学生，更适合对一整个班的学生进行教学，大部分的学生都能够有所获得。然而，教师们在享受到传统教学对于教学进度以及教学内容讲授的便利的同时却忽视了学生们本身的诉求，小学生们正处在对世界的感知较为懵懂的阶段，这时教师若是单纯地使用传统教学法很容易激发学生们对于枯燥乏味的课堂的抵触心理，在课堂上也就会下意识地走神去想自己所喜欢的事物，与此同时，单一的教学方式能够适应大多数学生，但学生们的潜力是没有上限的，这样的教学方法很容易忽略学生们的自身特色与学习特长，导致学生们自身的特长与才华受到埋没，不可谓不令人惋惜。
　　（二） 课堂氛围沉闷
　　在传统教学模式与数学本身的抽象性与逻辑思维性的双重压力下，学生们对于数学课堂多多少少都有一定的抵触心理，而教师在面对这样的情况时即使有心改变也不知从何处着手，若是过度活跃，学生们的注意力便很难被教师拉回课堂，若是力度不够，学生们也仍旧提不起兴趣，这样的问题也就成了小学数学课堂的一大普遍问题。
　　（三） 学生学习积极性低下
　　小学生们有着活泼贪玩爱闹的天性，他们对于束缚他们的事物有着天然的抵触情绪，而课堂便可以归纳到这一类中去尤其是教师对于课堂氛围没有进行一定的缓和与带动时，学生们对于上课会在某种程度上与“牢笼”等同，因此在面对课堂时便常常会出现注意力涣散，打不起精神，甚至是昏昏欲睡的情况，而教师在面对这样的状态的学生们时，常常会不由自主地动怒，甚至是呵斥学生，更使得师生间的关系出现僵化，学生对于教师产生畏惧心理，在课堂上的积极性降低，对于教师的提问以及互动要求自然也就会有拒绝的心态，长此以往，学生们对于课堂的态度无法摆正，教师的教学进度与教学效率自然堪忧。
　　以上几点可以说是教师们在进行教学时会发生的普遍情况，究其根源，笔者认为是学生们的天性受到抑制，导致他们对于课堂产生畏惧与厌烦心理，教师的教学效果与教学进度也因此受到拖累。
　　三、 情境教学的实施方法
　　（一） 拉近师生关系
　　现如今的师生关系可以说是较为僵化的，教师们长久以来受传统的教学观念与教学模式所影响，将自身的地位定位在一个较为权威的位置，是整个课堂中“说一不二”的存在，虽然使得学生们对于教师所派发的任务都能有较高的执行率，却使得教师与学生之间的关系在不断地疏远，小学生们的年龄尚小，他们对于如此严肃而略失亲和的成人有着大人们所难以想象的拒绝心态，因此学生们对教师的态度常常是“敬”有余而“爱”不足，他们对于教师所布置的任务能够完成却不是十分敢于以及愿意与教师进行互动，这也就导致了课堂上教师讲课学生们却并不踊跃参与到课堂中来的情况，课堂氛围也就变得僵硬了。
　　因此教师在进行授课时便需要承认学生们的主体地位，将自己摆在一个与学生们更为亲近的位置，只有这样，学生们才会乐于参与到课堂中来，与教师进行互动，课堂氛围得到活跃的同时，学生们也能够对于课堂中所学到的知识有更为深刻的印象，教学效率以及教学效果自然会获得提高。
　　（二） 情境设计生活化
　　小学生们都是年龄13岁以下的孩子，他们对于这个世界的感悟以及自身的经历都是略显稚嫩与不足的，教师在应用情景教学法时若是对于情景的设计无法符合学生们的自身特色，设计出了超出学生们的理解程度的教学情景，那么，学生们所迷茫与思考的便不仅仅是知识点，而要加上教学情景本身，那么，教学情景作为教师的教学工具不仅仅不会起到任何用处，还会使得课堂进度受到拖累，可以说是得不偿失。因此，教师在进行教学情景设计时要选择与学生们的日常生活息息相关的事物，这样学生们才会对于所学知识有一定的实际感受，教学也能够顺利进行。 　　（三） 故事构建法
　　小学生们对于故事有着较为强烈的兴趣，应用故事来构建的教学情景对学生们也有着极大的吸引力。在实际教学中，教师可以首先通过故事来吸引学生们的注意力并导入教学内容，随后根据故事剧情的发展来对知识点进行延伸。所有的知识通过故事串成了一条线，将原本在学生们眼里独立的知识联系起来，学生们在印象深刻的同时，对于知识点也能够进行联想记忆，在脑海中的印象也更为牢固。与此同时，教师也可通过故事来引发学生们的思考，引导学生们对知识产生疑问，对于知识点的学习便会进入更深的层次。
　　（四） 教学工具多样化
　　经济的发展所带来的不仅仅是社会面貌的变化，还带来了信息技术的飞速进步，多媒体等信息技术的运用也给课堂注入了新的活力，让课堂不再只有教师的语言讲解。科学研究表明，记忆的牢固有赖于多种感官的配合，因此在实际应用中，教师可以通过视频、音乐、PPT等多种教学工具来对教学情境进行创建，学生们会通过声音与画面的刺激而更快速地进入情境中，也更容易对教学情景产生自己的感悟。
　　四、 结语
　　在小学阶段的数学教学中应用情景教学法有其价值与作用，不仅能够使得学生们的学习兴趣以及学习积极性受到激发，让学生们能够更快进入学习状态中，还能够让学生们对于自己所学的知识有更深的理解。在此基础之上，教师可以在情境中设置一些问题来引导学生们对知识产生怀疑，当有了疑问，便证明了学生们对于所学知识有了自己的思考，真正将知识化作自己的所有物而非学过就忘了，对于学生们的学习能力与学习习惯的培养有着莫大的作用。
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　　作者简介：
　　卢金梅，江苏省宿迁市，泗阳县来安葛集小学。
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