小学数学课堂教学优化方向与实效策略研究的理论依据
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摘 要：现在我国的小学数学教育事业正在不断地提高教学质量，深化小学数学教育教学的改善与优化，寻找到适合当前小学教学状况且能发挥较高效率的小学数学教学策略，应该作为每一位小学数学教育工作者的共同目标。小学数学教师要引导学生改善学习方法，要做到根据学生的实际情况来进行教学，最大限度地达到学生的学习要求。在教学过程中务必要坚持与小学数学的教学优化方向一致，并要制定能发挥更高效率的教学策略。
关键词：小学数学;优化方向;实效策略;理论依据
一、 数学教学要使数学教学内容与学生实际生活建立联系
每一位小学数学教育工作者都应该明确的是，学生对于数学科目的学习，其内容都应该是与学生的实际生活紧密相关的，并且是要具有实际意义的。小学数学教师要从中领悟到数学本来就来源于人们的现实生活的正确观念，要将其作为小学数学课堂教育的优化方向。所以，务必要将学生的实际生活中的经验融入数学实际教学中去，且务必要符合现实实际。这一过程需要小学数学教师细心地做出教学策划，最终消除数学学习和学生现实生活之间的隔阂，使学生真正从中体会到对于数学的学习其实都来源于学生的现实生活，进而很大程度上能够增加小学数学教学课堂的趣味性。所以说，每一位小学数学教师都应将把小学数学教学内容与学生的实际生活紧密结合在一起作为课堂教学的优化方向。从另一个角度来讲，数学作为一个实用性质特别高的学习科目，小学数学教师也务必要将其和现实生活紧密关联在一起，强化学生对数学学习的理解。例如：教师在教授“平均分配”这一重要知识时，数学任课教师便能够将实际生活中的内容引申进来，以使学生能够有更加深刻地理解，而且简单易懂的距离和实际物品更容易使学生对数学有更多的认识，此类数学化的情境教学会更大程度上提高小学数学教学的教学质量与效率。在数学教师教学“分数的意义”一章节时，在学生掌握了一定的数学概念后，数学教师可以组织学生进行数学教学活动，如下：数学教师鼓励学生，表明学生的表现很好也令数学教师感到满意，有许多同学都说出了自己对问题的看法，现在，上课发过言的同学请举一下手。没有举过手的同学还有发言的机会，发言过的同学把机会留给还没有发过言的同学，可以吗？数学教师让课上首先发言的几名同学起立，于是数学教师趁机向没有发过言的同学提出如下问题：这几名同学占到班级内总人数的多少？占到小组总人数的多少？待后来发言的学生做出问题的正确回答后，数学教师再次提出问题，这个人数一直没有变，又怎么会一会儿占到五分之二，一会儿占十分之三呢？又会有学生做出正确回答：因为每次计算的总人数发生了变化，也就是整体的“1”发生了变化，进行平均分配的份数发生了变化，因此导致了所占的份数发生了变化。所以，小学数学教师要尽可能的结合学生的现实生活，教师要引导学生应用自己的实际生活经验，使学生将在数学课堂中学到的内容使用到实际生活当中，让学生在逐渐体会中乐于学习。而且，数学教师要尽可能地多组织学生进行实践活动，使学生亲身感受到现实生活里充满了数学知识，哪里都要用到数学知识。
二、 将数学教学课堂要加强学生之间的学习互动、主动探究、从实践中学习作为数学课堂教学的优化方向
（一） 学习互动
小学数学教师教学应该将学生作为每一节教学课堂的中心，引导任何一位学生能够乐于参与到数学学习活动中去。所以，数学教师在数学课堂教学过程中，要创建多种多样数学教学情境，使學生能够动手实践、勇于探究，才能使学生真正感受到数学教学是在数学活动中进行的，学生和学生之间的交流更是数学教学课堂中的一个至关重要的流程。如果要让数学课堂互动变成现实，小学数学教师务必要组织更多和数学学习有关的课堂教学活动，这样的教学方式不仅可以使学生成为课堂教学的中心，也能够在很大程度上提升学生的合作交流意识。例如：数学教师在讲授“圆柱和圆锥”这一章节数学知识的过程中，数学教师可在班级内展开合理的班内分小组，让每个学习小组都成为一个学习整体，教师引导各个小组进行数学探究“圆柱体积和圆锥体积之间存在的数量关系”这一具体数学问题。教师要指导学生多表述自己的看法，积极主动参与到交流互动的探究之中去。通过这样的方式能充分体现数学课堂教学的优化方向。
（二） 自主探究
小学数学教师要加强与学生之间的互动，引导学生进行主动探究。同时小学数学教师要注重给予学生更多的进行自主探究学习的机会，要将学生对数学的喜爱作为数学教学的切入点，要将数学教学中以教师与课堂以及书本作为教学中心的教学方式转变为以学生作为课堂教学的中心，以促进学生自主探究作为教学重点。初中音乐教师要引导学生积极参与到课堂学习之中去，加强学生自主探究能力，让学生感受到自主探究获得良好结果的成就感，要求小学数学教师要给予学生更多的夸赞，最大限度地促进学生对于自主探究的主动性。数学教师要在实际教学过程加入具有探索性质与较为开放的具体数学问题，为学生创造出自主探究的氛围，给予学生充足的自主探究与仔细思考的机遇，给予学生能够进行独立思考的时间，进行自主的数学知识探究。例如：数学教师在讲授“长方形与正方形”课程的过程中，引导学生从身边的物体中，仔细寻找长方形与正方形的形状，于是在引导学生对长方形与正方形纸张进行对折，然后进行测量，再进行互相比较，同学之间互相讨论长方形与正方形的边与角的特征。学生经过小组探究，最终得到一致的结论，即长方形与正方形对边等长，而且他们的每一个角都为九十度，正方形的四条边都等长，且所有的角都为九十度。而且，数学教师还能够引导学生在学生与学生之间进行相互提问题的方法，发现生活中的长方形与正方形。如是，学生在自主探究与交流时，经过学生的细致观察、总结、同类比较、推演等等一些过程，使学生加强了对数学知识的理解与掌握。
（三） 从实践中学习
在小学的数学学科实际教学过程中，实践教学所具有的极大的有利教学影响，对于提高学生的数学学习知识应用能力是非常重要的，因此，小学数学课程务必要强化实践教学的实施，将其作为课堂教学的优化方向。这不仅仅作为学生学会数学知识的需求，同时也是增强学习的活跃性、促进学生良好发展的需求。世界上著名的华盛顿国家图书馆的墙壁上刻着几句话：我听到了，但不久就会忘却，但是当我亲眼看到了，就难以忘记，而当我真正做过了，于是才能真正理解。不难从中看出，动手实践对于知识的掌握是多么的重要。所以，小学数学教师在实际教学过程中，务必要重视提升学生的动手实践能力，使学生通过亲手实践活动来利用此种特殊的认知活动去体会、感悟与应用数学。 三、 注重于创建良好的教学情境
教学情境并不属于一般的数学教学环境，而是属于小学数学教师为促进学生对数学的学习，依照教学目的与课程内容针对性地营造出的教学环境。创建教学情境，不单单能够让学生更加轻易地学会数学知识提升各项技能，同时，能够让学生更加良好地体会到所学内容中包含的感情因素，将本来枯燥且不具体的数学学习内容变成形象、易懂且包含更多乐趣的学习内容。对于小学生来讲，注重创建教学情境有利于促进培养学生学习的积极性与合作交流的能力，用数学自身具有的独特之魅力来得到更多学生的关注。只是，在实际的教学过程中，并不是任何教学课堂都非要融入情境教学，部分不应该创建教学情境的课程内容，就应该用教师直接教授的教学方法。数学教师通常只看到了教学情境中的乐趣，却没有重视情境教学的实效特性与数学特性。数学教学课堂满是学生的欢声笑语，热闹非凡，表面上看气氛是非常的活跃，但是，最终并没有使更多的数学问题得到实际解决，学生并未对知识得到良好的掌握，更没有数学知识的学习成果。所以，小学数学教师要合理创设情境，并且创建的数学教学情境要包含更多的实际问题，可以更好地围绕教学目的。例如：在教授“旋转与平移”的过程中，创设学生玩风车等教学活动。数学教师鼓励学生，并且要引导学生要在活动的同时对其进行细致的观察，比较学生看哪位学生能够用数学的目光来看待这些事物。如是，在活动进行的同时，学生就会对其进行针对性的仔细观察，于是发现风车的转动是一直围绕着一个固定的物体在不停旋转，进而将其渐渐抽象成为旋转的数学知识。此时数学教师趁机表示：数学教师与学生的意见一致，这样便能够利用数学教学情境来极大地提高学生对于数学学习的主动性，使学生在数学情景活动中掌握旋转的数学感念。所以说，这样的情境并不是一种摆设。情境的创设要与学生的生活实际建立良好的联系，使学生亲身体会到数学学习中的乐趣。在数学的实际课堂教学过程中，教师经过创建良好的且适宜的数学教学情境，让学生体会到数学学习的乐趣，使学生感觉到自己是在一种轻松愉快的氛围中学习。而且，数学教师在学生回答的时候或者学生有疑惑时，教师要给予学生适当的鼓励与表扬，来体现出数学教师应有的情感与教学艺术。
四、 结语
总之，我国小学数学教育一直在谋求高质量的教学发展，不断地在对基础教育课程进行优化，提高教育教学质量是每一位小学数学教育工作者的最终目标。所以每一位数学教师要注重于跟随正确的小学数学课堂教学优化方向，坚持实效策略研究的理论依据，努力使更多学生的学习要求得要满足。共同奋斗于小学数学的教育事业。
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作者简介：
孙明霞，二级教师，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县丁家沟镇中心小学。
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