核心素养导向下的初中体育教学策略探讨

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　　摘 要：伴随核心素养教育如火如荼的推进，初中体育学科对于核心素养的重视也日渐提升。教师把核心素养渗透到体育教学中，有利于培养学生的体育意识，让学生形成终身健身的行为习惯，有助于学生的全面发展。初中体育的学科优势在于重视对学生体育品德、健康行为及运动能力的培育。本文以核心素养为导向，探讨如何通过引导探究来丰富学生的体育知识认知，由认知上升到实践，让学生在身体力行的自主实践中增强运动能力，在循序渐进的运动中锻炼心理素质，进而实现核心素养的深化培育。
　　关键词：初中体育;核心素养;体育品德
　　初中体育核心素养的培育，旨在重视丰富学生的体育文化层次，从体育活动、体育知识、体育技能、体育素质以及品质等不同视角来提升学生核心素养。考虑到农村初中体育课堂建设的差异与不平衡性，应首要注重对学生健康意识与体育品德方面的培养，因地制宜、因材施教地制订教学计划，引导学生在循序渐进的体育学习中形成得以健康成长、适应社会发展的良好能力与优秀品格。
　　在初中体育教学过程中培养学生的思维能力需要教师及时更新教学观念，提升自身的教学水平和素养，为学生树立良好的榜样。值得注意的是，体育核心素养的培育并不是一蹴而就的，需要历经曲折的长期发展的教育工作。为避免不公平的教学行为，教师应遵循学生的身心发展特征，将“健康第一”作為教学出发点，整合多种教学形式来调动学生的体育运动兴趣，目的性地强化学生的自主锻炼习惯，在身体力行中强健学生体质。在正向引导下纠正学生的不良运动习惯，让学生在丰富多彩的体育活动中滋养积极向上的人生态度，通过健康行为、运动能力的养成，为学生核心素养的提高奠定基础。文章结合当前初中体育教学经验，初中体育教学中渗透核心素养内容，将从以下几个方面进行探讨。
　　一、 引导探究，丰富体育认知
　　体育运动是不断学习、丰富认知的过程，体育教师要结合所教内容提前准备方案，基于学生已掌握的学习经验与运动认知，根据运动项目特点来指导学生自主探索。注意调动学生的主观能动性，在反复的讲解、示范练习中推进体育活动，在引导探究中指导学生掌握项目规则与相关动作技术结构。此外，考虑到农村初中场地保护设施不完备的问题，要提前讲解运动损伤预防、场地安全等知识，便于明确体育运动中的健康行为，进一步丰富学生的体育健康认知。
　　例如，以足球运动中的鱼跃前滚翻为例，为让学生熟悉球性、增强身体协调与灵敏度的素质，可进行该技巧的教学练习，比较符合学生身心特点。教师要提前准备不同规格大小的体操垫并组织学生将其放在场地中，丰富运动安全防护的认知。课堂初期组织学生以小组为单位，在体操垫上或周边进行跑跳练习，完成热身运动。考虑到学生身体素质与起始水平有所差异，教师要适当调整练习难度或进行形体技术的指导。练习前期需要教师示范讲解，让学生分成几组横队进行模仿练习。部分学生因心存恐惧而不敢蹬地跃起，教师不要明确指出其缺点，而是要引导学生集思广益，思考如何攻克这一心理。有学生提出可以先练习蹬地腾跃动作，熟悉技巧原理;有学生提出可以借用标注线来设置不同远度，能满足不同学生的练习需求，将体操垫作为辅助物练习腾跃技巧，方便学生从知识层面先理解鱼跃前滚翻动作。在练习过程中教师要侧重观察学生对动作技巧的掌握情况，并及时指导、纠正问题。完成基础练习后，以小组为单位创设练习，以语言为诱导组织学生思考如何增加动作难度，有学生提议可利用呼啦圈或组员之间辅助练习，根据个人能力调整翻滚远度、高度。在练习环节教师要发挥自身主导作用，循循善诱地引导学生创新思考、探究练习方法，在反复练习中有利于发展学生的身体控制与平衡能力，尤其在加强其自我保护能力方面有着重要作用。通过身体运动与思维活动的有效结合，形成科学的动作概念，有助于丰富学生的体育认知。
　　二、 创新形式，渗透规则意识
　　体育课堂并非简单的运动游戏场所，需要在知识的系统传授中引导学生乐于参与，在反复的运动练习中掌握运动技巧、熟谙项目规则。教师可通过游戏、比赛来渗透纪律与规则意识，灵活创新练习形式，如穿插各种战术技巧，使学生在寓教于乐的课堂中掌握体育技能，养成良好的运动习惯与体育品德。在这一过程中，教师要秉承体育核心素养中的公平、团结等要义，在针对性教学中增强技术训练的趣味性，并适当融入竞技精神与规则教育，使学生正确认知体育道德的关键性，从而审视自身在运动中的表现，养成自强自尊、自觉维护社会规范的优秀品质。
　　例如，在课堂的足球教学中，教师让体育委员组织队伍后宣布课堂学习内容——小组对抗与足球游戏，旨在巩固学生的足球战术知识。尊重学生心理素质与身体素质的差异性，科学分组来确保小组间水平均衡，让运动技能较强的学生多带一带技能差的同学，从而学会正视自己、关爱同学，形成团队合作认知。首先进行战术动作与技巧热身，如“射靶子”“谁来顶远”游戏，在热身中激发学生运动热情。然后展开游戏活动，让学生根据自身竞技能力挑选队员，并进行强弱搭配，教师直接担当裁判并选择对抗次序、选择主力与替补队员，敲定足球战术。在游戏过程中，教师可指导学生将“蛇形跑”“运球触人”等项目内容穿插其中，在创新内容形式中增强游戏趣味互动。要善于观察每位学生的表现，一旦出现违反规则或与其他组员发生冲突事件，教师要引导学生自行处理矛盾，然后进行适当评价;鼓励表扬表现良好、遵守规则的个人和团队，将规则意识穿插其中，让各小组学生体验运动的同时自我反思，及时纠正错误倾向或行为，渐进地实现体育品德渗透式培育。
　　三、 自主实践，增强运动能力
　　运动能力，是学生形成良好体育核心素养的基础，而强身健体是开展体育课堂的主要出发点，掌握锻炼技巧则是体育教学目的之一。教师要在培养学生体育认知、品德的同时，为学生创设合理的运动空间，引导学生自主实践，帮助学生在熟练体育技能与项目技巧的基础上，提高迁移自学与运动能力，这在增强学生身体素质、独立制订锻炼计划、形成运动欣赏水平方面也大有裨益。 　　例如，以排球垫球教学为例，指导学生根据个人喜好选择热身活动并自由练习，如跑圈、体侧运动、体转运动等。依然让学生根据强弱能力自由选择小组，首先向学生示范排球垫球动作技巧、姿势要领，两人为一组，一人将球放在腹前，一人负责垫击、直臂抬送并提肩压腕，两人交替完成击固定球的自由练习后，各自负责抛球、垫球任务，熟练后适当拉宽练习距离、增强练习难度，在互相帮助的过程中熟悉垫球技巧，快速判断来球，有利于提高学生的协调与观察能力，在自主实践中体验排球乐趣。以小组形式进行3v3或5v5的自由对抗赛，教师需在场地内反复巡视，在赛后纠正个别动作的失误点，但要注意尊重学生的个体差异合理性，不必过分注重动作的整体划一，让学生在合理指导与自主实践的组合式练习下，激发体育运动兴趣。而学生通过教师纠正与自由训练，会自行审视自身动作与战术技巧有无完善、有无提高余地，逐渐养成自我反思、评价的习惯，从而更深层次地掌握所學项目的运动技巧。教师在运动练习中的合理指导，学生基于指导之上的自主实践，能够帮助学生熟悉所练习项目的相应规则，并运用所学知识、技巧来参与比赛或组织展示活动，而运动能力弱的学生，则能进一步提高体能与心理素质，进而达到事半功倍之教学成效，实现对学生运动能力的整体提升。
　　四、 循序渐进，锻炼心理素质
　　尺有所短，寸有所长，在体育课堂中学生个体的差异性是难以避免的，教师要尊重学生主体地位以及个体性，合理调整体育教学难度，以循序渐进作为出发点调整运动计划。通过低、中、高运动难度的设置，来满足不同运动水平的学生心理需求，在逐步调整中熟悉其心理状态。而合理运动难度的调整，同样有助于锻炼学生的心理素质，特别是针对体育成绩不理想的学生，可以逐步引导其调整难度系数高的运动内容，进而在由易至难的运动中建立自信心，帮助学生积极适应外界环境。
　　例如，在负重跑课堂教学中，首先让学生进行正侧压腿、体转等热身运动，向学生示范练习动作并讲解，让学生在了解技巧的基础上选择难度。负重跑运动，是以快速跑为前提来合理增加负重重量，对个人身体素质、极限水平有一定要求。这就要求教师根据每位学生的身体素质，循序渐进地提高运动难度。例如，完成系列热身运动后，可组织快速起跑的短程比赛活动，指导学生选择起跑方式。完成比赛后短暂休息，组织快速集合游戏，要求学生听到指令后在规定时间内前往指定地点。然后，根据学生运动能力及心理素质的不同来搭配组合，进行两人运送实心球的游戏，运送数量最高的小组获胜。在这一循序渐进的过程中，教师要注意学生情绪动态，针对运动基础差的同学予以合理指导，若顺利完成练习，给予其积极鼓励;针对存在紧张情绪的学生，予以语言、眼神的鼓励，帮助学生攻克心理障碍，从而学会思考如何最佳组合最优，探索理想的负重跑方式，在循序渐进中锻炼心理素质，养成运动自信心，有助于改善身心健康素质并形成良好的生活方式。
　　五、 总结
　　总而言之，体育学科的核心素养是教师通过有意识、有计划的教学实施过程，学生必须具备与掌握的，学生的终身体育锻炼所必需的。在初中体育课堂中，教师不仅要重视体育技能的培养，还要遵循核心素养理念来精心规划教学方案，尊重学生的主体地位。而核心素养教育是农村初中体育课程的价值诉求，教师应循序渐进地创新教学形式，引导学生在自主实践中提高运动能力，形成优良的体育品德，在潜移默化中实现核心素养的培育，为学生的全面发展与健康成长助力。
　　参考文献：
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　　[4]李伟明.核心素养下初中体育高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（31）.
　　作者简介：郑春发，福建省龙岩市，福建省上杭县蛟洋中学。
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