关于评学教一体化促进课堂有效教学的思考

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　　摘 要：新课改不断深入下，高中历史教学层面的改革压力较大，其中，评学教一体化体系构建事宜也得到了很多关注。通过对部分高中学校学科教学状况进行分析可以发现，评学教一体化体系的构建难度较高。历史教学中，学科教学层面存在很多具体问题，相关问题也成为了课堂教学有效性提升以及一体化体系构建的难点性因素。新时期，高中历史教学中评学教一体化体系构建的趋势越发显著，本文将分析评学教一体化体系的构建难点，并提出具体的评学教一体化体系构建策略。
　　关键词：新课改;评学教一体化;高中历史
　　整体上看，高中历史教学质量已经有了一定程度提升，系列创新教学在教学中也得到了一定程度应用。但课堂教学有效性依然较低，促进课堂有效教学的压力也相对较大。很多教师在教学中虽然进行了评学教一体化体系构建尝试，但实际状况较差，评学教一体化体系的构建同时也对学校、教师等提出了很多新要求。不仅如此，高中历史教师大多对评学教一体化体系构建事宜较为茫然，鉴于此，探寻出教学有效性提升背景下评学教一体化体系构建的策略十分必要和重要。
　　一、 评学教一体化促进课堂有效教学概述
　　评学教一体化是新课改语境下的热点课题，很多教育专家、学者也对教学中的评学教一体化进行了深入研究。高中历史教学中，课堂教学是基本教学形式，促进课堂有效教学实际上也需要进行评学教一体化尝试。从这一层面看，评学教一体化不仅是整体教学创新性提升的有效媒介，其对课堂教学有效性提升也有重要意义。新时期，高中历史教学改革与创新的压力相对较高，新课改提出的一些具体目标也倒逼教学层面进行有效创新。基于整体教学这一视角进行教学审视可以发现，评价、学习、教学三者间的联系越发密切，在整体教学中，评学教更是要紧密联系在一起。这一情形下，评学教一体化事宜便得到了很多关注，越来越多的教师也开始在教学层面进行评学教一体化体系的构建尝试。但评学教一体化体系构建本身具有一定难度，如何破解相关难点也值得深思。
　　二、 高中历史教学中评学教一体化体系构建的难点
　　（一） 教学评价体系不完善
　　当前，高中历史教学的评价体系并不完善，这不仅对教学改进产生了负面影响，同时也成为了评学教一体化体系构建中的难点性因素。评学教一体化中，教学评价是一个基础性环节，理想中的教学评价体系需要包含评价主体，评价标准，评价频率，以及评价结果利用等具体内容。但一直以来，很多高中学校对历史教学中的教学评价事宜并不关注，虽然也会开展相应的教学评价活动，但并未对具体的教学评价体系构建事宜给予足够关注，这也使得教学评价体系大多处于缺位或不完善的状态之中。从既有教学评价的实际有效性上看，教师往往是绝对意义上的教学评价主体，学生考试成绩则是基本的评价标准，评价频率相对较低的同时，教学评价结果也综合利用率也明显不足。因此，教学评价体系的运转，以及具体教学评价活动的开展无法对高中历史教学状况予以如实反映，教学中的不足和问题也无法凸显出来。
　　（二） 学生自主探究学习意愿与能力偏低
　　由于课堂教学中机械性教学法应用十分普遍，很多学生已经养成了被动进行历史知识获取和学习的不良习惯，这也对评学教一体化体系构建产生了很大制约性影响。评学教一体化中，学是十分重要的内容，从高中历史课堂教学状况上看，教师的“教”与学生的“学”理应紧密联系在一起，且教与学之间需要是一种相辅相成的关系。但一直以来，很多教师忽略了学生自主探究学习意愿的培养与能力的提升，取而代之的是机械性讲解学科知识，布置一些背诵任务或习题，要求学生通过知识背诵和习题完成的图形被动学习知识。这一情形下，评学教一体化体系构建中，学这一层面便十分薄弱，学生无法较好参与到评学教一体化体系构建之中，且课堂教学的参与感明显不足时，行之有效的评学教一体化体系也无法顺利构建下来。
　　（三） 整体教学创新性不足
　　高中历史教学的创新性明显不足，这也对评学教一体化体系构建产生了制约性影响。所谓的教学创新性不足主要体现在理念陈旧、模式固化与方法单一这三个层面。应试教育理念对高中历史教学的影响依然存在，课堂教学中，教学模式与教学方法创新的内在驱动力也明显不足。一些年纪偏大的教师更加倾向于运用丰富的经验驱动教学活动开展，其教学创新上的积极性相对较低，这也导致先进的教学理念与方法很难充分融入到实际教学中。此外，教学创新本身对教师提出了很多要求，一些教师虽然具有丰富的教学经验，但教学创新能力偏低是不争事实，这也导致高中历史教学层面的创新性明显不足。从评学教一体化体系构建的角度看，教学层面创新性不足时，整体教学有效性的提升会十分困难，机械式教学法长时间沿用也会增加评学教一体化体系构建难度。
　　（四） 评学教整合压力较大
　　高中历史教学中评学教三者相互整合的压力较大，且压力来源十分广泛。一方面，作为中考中的必考学科，学校、家长与学生对学生的考试成绩十分关注，而评学教一体化体系构建本身带有一定风险性，农村乡镇中学内，高中学校与教师对评学教一体化体系的构建均缺乏明显积极性;另一方面，高中历史教学中存在着一些“定式思维”，很多教师对评学教三者的关系缺乏清晰认识，其往往将教作为了重点，评与学则处于被忽视的状态之中，在评学教一体化体系构建中往往也只在评与学两个层面进行调整，教这一层面的调整力度相对薄弱。因此，评学教一体化体系的构建十分困难。特别是高中歷史教学改革的内部环境相对较差时，评学教整合的压力也会处于较高水平，这种压力无法得到有效缓解时，所谓的评学教一体化体系构建只能流于形式。
　　三、 课堂教学有效性提升视角下评学教一体化体系的构建策略
　　（一） 多角度完善教学评价体系
　　课堂教学有效性提升视角下，评学教一体化体系构建中需要将教学评价体系的完善作为基础，且教学评价体系完善中需要从多个角度同步进行。例如，长春市外国语中学高中部历史教学的评价体系完善中，其对高校的学科教学评价体系构建经验进行了适度借鉴。从具体流程上看，学校领导与历史教师共同组成了历史教学评价小组，在确立了基本的教学目标后，将教学目标达成状况，教学创新程度，学生反响等作为了具体教学评价标准。与此同时，其将定期评价与不定期评价等有效联系在了一起，考试成绩依然是教学中基本的评价标准，但在评价体系中的占比有了显著降低。在取得了教学评价信息，制作出具体教学评价报告后，学校则会组织教师围绕着教学评价报告中反映出的问题进行教学调整与优化。教学评价体系较为完善时，高校历史教学中评学教一体化体系构建也得到了很多支持。 　　（二） 多维互动教学模式下引导学生自主学习
　　多维互动教学模式下引导学生进行自主学习十分必要，这也是高中历史教学中评学教一体化体系构建的有效策略。教与学之间的联系不容割裂，且学生自主探究学习需要成为教师就“教”的有效补充，只有学生具备了一定的自主探究学习能力，评学教一体化体系才能较为顺利地构建下来。例如，在《中国传统文化主流思想的演变》一课中，教师可以布置儒家思想的思想内涵是什么，儒家思想代表人物有哪些等自主预习任务，让学生在生本互动形式下进行自主预习。课堂教学中，教师则可以创设“儒家思想的影响有哪些”“你这样看待古代的儒家思想”等问题引发学生探讨与交流，这一情形下生生互动可以与师生互动联系在一起。在多维互动的课堂教学模式下，教学互动过程实际上可以成为教师引导学生自主学习的过程。学生自主探究学习状况较为良好时，评学教一体化体系也能更好构建。
　　（三） 持续提升整体教学创新性
　　教学创新性提升的紧迫感十分明显，从高中历史教学中评学教一体化体系构建视角看，提升整体教学创新性也是必然选择。现阶段，可以在高中历史教学中应用的创新教学法十分多样，情境教学、案例教学、问题导学、多媒体教学等诸多创新教学法都可以成为教学创新的具体选择。教学经验表明，教学创新性较好提升下，课堂教学有效性的提升会越发简单。因此，课堂教学有效性提升目标下的评学教一体化体系构建中，教学创新性提升需要成为基础性工作。例如，在鸦片战争等历史事件讲解中，教师可以借助多媒体教学播放相关教学视频，增强学生认识。诸如新文化运动与马克思主义的传播相关知识讲解中，教师则可以进行情境创设，引导学生从多个角度了解新文化运用，以及马克思主义在国内的传播发展。借助教学创新性的不断提升，高中历史教学层面评学教一体化体系构建压力也能得到有效缓解。
　　（四） 注重评学教的相互整合
　　在高中历史教学的评学教一体化体系构建中，评学教三者需要更为紧密地联系在一起。教师虽然是评学教一体化体系构建的主体，但评学教一体化体系构建中更加需要学校的参与与支持。高中学校需要对历史教学中的评学教一体化体系构建事宜进行科学规划，适度增加教师教学评价标准的弹性，引导教师在教学中进行评学教一体化体系构建。教师在实际教学中首先要将评、学、教三者区分开来，围绕着课堂教学有效性提升从三个具体角度进行分析，借此制定出评学教一体化体系构建的具体方案。通过这一层面的努力，评学教一体化体系构建中的方向性和目的性会越发明晰，评学教也可以更好地整合在一起。
　　四、 结语
　　高中历史课堂教学有效性的提升不仅要得到充分关注，教师也要积极围绕着课堂教学有效性进行评学教一体化体系构建尝试。值得注意的是，可以对评学教一体化体系构建产生影响的因素较为多样，且评学教一体化体系构建中难免会出现一些具体问题。这一情形下，教师一方面要进行评学教一体化体系构建规划，同时也要不断进行相应审视与分析，发现并弥补不足，积累更多的评学教一体化体系构建经验。通过不断对固有评学教一体化体系构建进行调整、优化，新教学体系的价值也可以更好发挥出来。
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　　作者简介：罗梦瑶，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市光华高级中学。
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