极简教育技术对多媒体教学的启示
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摘要：在多媒体教学中，教育技术的使用并不是越多越高级越好，而是需要教师辩证地看待。随着极简主义的兴起，断舍离理念逐渐被人们接受并实践，面对现今如此丰富的教育资源和设备，本文作者提出，多媒体教学也需要极简教育技术思想的指导，这样会在完善教学效果的同时降低师生的认知负荷，提升多媒体教学的效率。
关键词：极简教育技术;多媒体教学;启示
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2020）02-0075-03
● 极简主义概述
极简主义（Minimalism）是20世纪60年代在美国兴起的一个西方现代艺术派系[1]，它起源于视觉艺术、音乐和其他媒介的艺术设计流派，在创作中使用简化设计元素，实现形式上单纯、简约、回归自然。[2]极简主义为当今物欲横行的社会生活注入了一股清流，启发人们对生活和物质关系的深入思考。
随着科技的不断更新，教育技术经历了从黑板书写到白板书写、从课本载体到智能设备载体、从单一课堂讲授法到多元化体验的智慧课堂教授法、从单一考试数据评价到学生全方位大数据分析的巨大变化，作为教育工作者又该如何应对如此迅速发展的信息量、理论和技术？对教学中有限的课堂时间和认知资源又该如何安排？面对当前众多的教育技术和教育资源，极简主义的思想就是一个创新的突破口。
“极简教育技术”一词最早出自2018年出版的《马九克极简教育技术丛书》一书，马九克的教学思想已获得多位教授的赞许，华南师范大学的焦建利教授认为，极简教育技术是指对那些一线教师和广大学生来说学得会的、用得上的，能提升师生劳动创造性的，也能促进教师专业发展的教育科技。[3]同时，上海师范大学的黎加厚教授倡导师生在教学中应使用方便、实用、易学、易用，能有效提高工作学习效率的技术。笔者认为，极简教育技术是未来多媒体教学创新的理念之一，极简教育技术的内核就是在极简思想的指导下，教师能对教育技术有一种精准简练的选择、应用与评价，其结果能为教师带来良好的多媒体教学效果。
● 多媒体教学的现状分析
互联网技术在教育中的应用促进了全国中小学及高校教学全方位的变革，目前各地学校的教室中都已经配置了多媒体教学的相关设备，主要有投影仪、计算机控制的硬件讲堂设备，有些发达地区学校的教室里甚至配备了人工智能化的摄像仪器，用以记录分析课堂中师生的表情反应与学习行为态度。但教学是一个复杂的过程，多媒体等教学设备只是硬件基础，更重要的是教师对多媒体设备的应用能力与熟悉程度。多媒体教学的现状主要可以从教师、学生、多媒体硬件和多媒体软件四方面来分析。
1.教师层面
多媒体技术出现之前教学的载体主要以课本、教案、粉笔、黑板为主，需要以讲授的形式传递知识内容，当计算机在教学中快速应用时，相对应的教学载体也在不断的更新换代，教师作为教学的组织者、传递者与引导者，不仅要及时掌握与熟悉新颖的教学媒介，而且要合理安排教学媒介与教学内容。但大多数教师在多媒体教学中不仅把课本内容原封不动地搬到PPT上，而且过多地依赖于多媒体教学的辅助功能，这样的多媒体教学与传统教学相比并没有太多的创新。教师若不能合理地应用多媒体安排教学过程，就会增加自己的备课压力，同时浪费学生的学习精力。有限的45分钟课堂时间无法容纳过多的多媒体教学形式，这会加重师生的认知负荷，消磨师生的注意力。
2.学生层面
学生在学习过程中注意力是有限的，其对多媒体教学内容的關注度直接决定着学习效率的高低。传统课堂教学的组织形式单一，相对而言，多媒体教学的课堂有许多的教学组织环节，特别是多媒体设备支持下的教学活动，如音视频播放。学生作为学习的主体，其注意力如何分配是需要教师关注的问题，因为多媒体教学中的学生不仅要适应现代化的教学设备，而且要会积极地加工多媒体教学所传送的内容，这些都需要注意力的分配。现实教学中，多媒体教学的内容设置大都不太合理，没有考虑到学生的实际接受能力，且多媒体教室环境的座位编排不利于师生间的互动沟通，坐在后面的学生一般都无法接收与处理PPT所呈现的相关内容，这不仅增加了学生的认知负荷，也会导致学生产生一定的负面情绪。
3.多媒体硬件层面
传统教学一支粉笔就能完成一堂课的教学，现在，多媒体教学设备逐渐替代黑板成为知识的主要载体，教学过程大部分是以PPT为代表的多媒体教学形式进行。但许多基础教学环境下的多媒体硬件配置复杂难用，导致师生使用不方便且易耽误教学过程。另外，目前大多数多媒体教学的硬件设备不以使用者的舒适度和人际交互度为标准，导致各学校的多媒体硬件设备在不断更新，从侧面看这也是一种教学资源和精力的浪费。
4.多媒体软件层面
软件是多媒体教学的灵魂，多媒体教学内容要依托于软件层面的创新，虽然知识的载体一直都是以视觉感受为主，但是软件的创新不仅能扩充师生多感官的学习感知力度，而且能节省教学时间与精力，从而实现教学的深度发展。但目前各类学校中的多媒体系统软件落后，一般都还是Win7操作系统，且多媒体软件的人机交互界面不够简便易懂。要促进人工智能的教育实践，还需要从教学内容与多媒体软件角度进行创新。
● 极简教育技术观念下多媒体教学的原则
1.多媒体教学的内容要易于学生学习
多媒体环境下的教学内容是丰富多彩的，包括文字、图片、视频、语音等多种形式，这既能丰富课堂教学的内容，也能创新传统的课堂教学模式。极简教育技术思想指导下的多媒体教学的内容要易于学生学习，不能为了搞“高大上”的教学形式而加大多媒体教学的难度，要合理分析教学目标，创设适合学生认知能力与最近发展区的内容。因此，极简教育技术能给教师一个多媒体教学内容取舍的判断标准，充分关注到学生认知过程中所需的时间和注意力，在教学内容与过程中能理性地安排多媒体教学内容，在易于师生学习的情况下达到知识高效化传输的效果，从而达到最佳的多媒体教学效果。 2.多媒体教学的设备要便于师生使用
传统的教学过程主要由教师、学生、教学内容及教学媒介构成，随着技术的发展，多媒体教学所需的现代化教室已经成为日常教学的标配，但多媒体教学设备的应用在多大程度上提高了教学效率还需深入分析。从极简主义角度看，一定空间中繁杂的物质会分散个体的注意力，教室作为学生学习的主要场所，其中的简洁的摆设更能集中学生的注意力。因此，教室中布置多媒体教学设备时一定要从便于师生使用且布置简洁的角度出发。精简化的教学设备不仅能集中师生的注意力，还能维持一个干净简洁的教室环境，同时给师生一个身心舒适的教学环境。
3.能高效地提升师生的劳动创造力
认知资源是用于支持个体成功地认知与加工外界新信息的能量，个体必须使用认知资源才能高效地完成各种认知操作，如注意控制、记忆更新、短时记忆、反应抑制等。在极简教育技术思想指导下，通过分析学生与教学内容，制订明确的教学目标，合理安排多媒体教学中的认知资源，预先排除教学干扰的因素，不仅能高效地提升师生的劳动创造力，而且能确保学生高效地认知与学习。精简化的教学操作与高质量的多媒体教学内容不仅能节省师生的课堂时间，还能全面提升师生的劳动创造能力。当教师明确自己的教学内容、学生明确自己的学习内容时，课堂教学就能在高度专注化和极简化的方式下展开，而且教师也能在此过程中获得更多的专业实践与反思的机会，从而在极简化和专注化的过程中提升教学能力。
4.开启多媒体教学理论与实践探索的新视角
理论指导是极简教育技术的思想，实践探索是极简专注化的教学过程，教师从备课开始就以极简教育技术的理念为指导，主动分析筛选出合适的多媒体教学内容，注重以实际教学的需要来编排多媒体教学过程。极简化的核心是教学的质量而不是知识数量，要更加关注学生的实际接受能力与理解过程，在逐步提升教学质量和学生能力的过程中，提升每节课的多媒体教学质量。通过极简教育技术的理念，创新传统的多媒体教学过程，切实从学生的需求出发，创设精简合理合適的多媒体教学过程，发挥多媒体在教学中的关键作用，杜绝教学中多媒体的滥用，宁精勿滥，合理地安排各个教学资源与媒体是极简教育技术的意义所在。
● 总结
从极简主义过渡到极简教育技术具有跨理念的创新意义，极简的生活方式已经给许多人的身心带来巨大的安宁感，而极简教育技术思想也能给多媒体教学带来理念的创新，从硬件配置到软件层面将都会有深入的创新。教师要积极探索极简教育技术理念下的多媒体教学的新理论、新思路，主动规避烦琐的多媒体教学内容与形式化的教学过程，创设高效化、专注化、极简化与创新化的多媒体教学过程，让多媒体教学对师生的教与学真正起到促进作用，改善教师的教学效果与学生的学习效果，让师生领悟到多媒体教学中的极简教育技术之美。
参考文献：
[1]李琳.极简主义风格在网页界面设计中的应用[D].长沙：湖南大学，2014.
[2]黎加厚.极简教育技术在基础教育领域的兴起[J].中国电化教育，2019，385（02）：11-14.
[3]焦建利.简约不简单之极简教育技术[EB/OL]. [2018-09-09].http：//www.jiaojianli.com/7561.html.
作者简介：彭毅（1994—），女，湖南师范大学研究生，研究方向为教育信息化系统工程、虚拟现实。
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