基于核心素养视角探究初中足球教学的优化策略

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　　 摘 要：核心素养是社会更新和变革的必然选择，是对未来社会人才发展的新要求。体育核心素养是在体育方面学生需要掌握的品格及相应能力，分为运动能力、健康行为、体育品德三个方面。落实在具体的足球教学中，教师应基于核心素养视角，分析当前初中足球的教学现状，并探究适用于该项目的课程理念，以期更加完善初中足球项目的教学体系。
　　 关键词：初中体育;足球;核心素养;以生为本
　　 青少年的身体教育、健康理念的形成、健康生活习惯的形成等，离不开体育运动与身体锻炼。为增强青少年的体质，提高他们的健康水平，笔者结合多年教学经验，从优化足球教学的视角总结了促进初中体育稳定发展的几点建议。
　　 一、初中生体育核心素养现状的问题原因分析
　　 （一）教学内容方面
　　 教师在进行教学内容的制定时，只是制定本学期学生应该学会的体育技能，没有对学生的各方面能力进行培养，学生在体育课只能学习到体育技能，导致学生体育兴趣丧失，甚至连基本技能也没有充分掌握，也没有教会学生组织活动、解决问题、安排科学运动计划的能力。比如：大多数体育教师对学生进行理论知识的讲授通常只会在下雨阴天进行讲授，讲授的内容也基本是体育技术理论知识，包括历史文化、心理健康、卫生保健等，规则和裁判知识相对甚少。教师教授的运动项目大多以传统的田径类为主，其他运动项目涉及较少，初中的教学内容的选择是现在很重要的问题。
　　 （二）教学方法方面
　　 教学方法是体育学科课程目标转化为教育实践的桥梁，它是课程体系的骨架，直接影响到该课程实际管理的水平，由此说明，教学方法在整个教学过程中起到重要且关键的作用。我国现阶段初中体育课的教学方法一般是以教师为主，教师对学校中现有体育课程进行整体的规划设计，结合体育教师专长、学生需求等要素来设计课程，同时融入学校文化价值理念作为方向指导，达到凸显该学校体育文化特色的目的。事实上，教师在运用教学方法时，大多运用讲解和示范，而情景化教学方法的应用较少，所以教学方法单一。基本上只有课堂上学习的一点内容，在课外没有培养学生其他能力的途径，而且体育课也会被其他文化课所占用，这对于理论知识的教授也就变得更加少，学校对体育的普及程度也不是很高，只注重升学率，不注重学生的综合素质培养。
　　 （三）教学评价方面
　　 教学评价是促进学生达成学习目标的重要手段，也是判断学生学习水平、知识掌握情况的重要方式，能够帮助学生改进教学中出现的问题，发现学生的不足，针对重难点及不足之处进行教学。新课标在提倡发展性评价，强调应以鼓励学生为主的评价行为，依据当前初中体育教学现状，评价的形式主要还是以教师评价为主，缺少学生自主评价，以及同学间互相监督评价，评价形式不够全面。评价内容有体能、技能、情谊、参与、态度、合作等多個方面，虽然评价体系非常完善但是应用现状不理想，并且体系中也存在着问题，体能没有，技能的贯通也没有，更没有体育核心素养和能力的评价，教师根据自己的想法进行标准的设计，大多没有考虑学生的实际需要，造成体育核心素养现状不理想的主要原因。
　　 二、创新教学方法，激发学生的足球兴趣
　　 （一）自由组建，比赛教学
　　 在比赛教学的实施过程中，在足球项目中增加游戏、比赛的时间，以小组为报名单位，班级内各个学生自由组合，采取班内队伍选拔，年级间队伍的友谊比赛，既能培养学生体能、技能，也能培养学生的能力。
　　 参赛人员可以在学生中进行选拔，如：裁判、守门员、前锋、中场等。这样既能丰富学生足球实践类的知识，又能提高学生组织比赛的能力。裁判员可以根据学生的兴趣进行报名，教师进行培训。组织和联络人员选取总负责人，秉承公平公正的比赛原则，施行轮流控场制，这样每个小组都由学生担任管理人员，还能够活跃课堂的体育氛围。但需要注意的是学生安全问题，每个比赛要有教师跟队比赛，处理应急问题，所有比赛的主动权还是交由学生。
　　 （二）内外结合，衔接教学
　　 首先，要与义务教育阶段的教学进行衔接。足球教学内容的设计不仅是中学体育的延伸和发展，也是未来高中体育的基础。然后，每个年级间需要进行衔接。要合理地分配教学内容，尤其是足球技术类内容，以提高步法掌握技巧为主线，能在各阶段循环出现，能力培养也需要循序渐进。最后，课内和课外也要进行衔接。将足球课中学习的内容在课外活动期间组织学生进行实践，比如举办比赛、个人足球技能展示等，从而培养学生的专项技能。
　　当前中小学校园足球开展的场地条件差别很大，普通的中小学普遍存在场地不足、场地不规范、场地破旧、器材不够等现象，因此，合理增加场地、器材是校园足球开展的基本保障。为了解决场地不足的问题，教师及学校宣传人员可以创新运用校外的场地，应用于校级比赛、亲子比赛等活动。从长远的角度来看，“内外结合，衔接教学”有利于科学地规划学校的运动场地、设施，合理建设足球运动场地，从而满足学生的运动需求。
　　 三、丰富教学内容，强化学生的练习效果
　　 （一）活动引领，培养能力
　　 对于初中体育足球实践活动，教师要以锻炼和培养学生体育实践技能及足球综合能力为目标，保证学生在活动过程中的自主性，追求足球运动及锻炼活动的生活化，促使学生足球兴趣、运动习惯、运动技能和其他各方面能力与水平的有效提高。教师只有把握正确的运动实践活动理念，才能帮助学生发挥个性与特长，突出体育在学校教育中的价值。
　　 例如：针对初中足球教学，笔者利用课前十五分钟的热身环节，带领学生实践并巩固已学过的足球知识。首先，体育委员整理队伍，使全体学生呈四列横队集合，检查人数，向笔者报告;其次，笔者宣布本次课前实践活动的内容，包括部位拉伸、左右抬腿等。在做拉伸运动时，笔者提前告知学生：拉伸会有适量的牵扯感，所以每做一个完美的拉伸，肯定会觉得不太舒服。比如颈椎拉伸需要学生头部向左45°，然后向右45°，尽管这个动作会带来疼痛感，但是可以有效地解决脖子后面还有边上的紧张感;最后，笔者讲解足球基础动作及要领，学生根据笔者示范完成连贯动作，即颠球要身体协调、放松，膝盖不要太紧张，踝关节不能松弛，否则会造成用力不稳。可见，笔者通过巩固练习活动，发展学生的身体灵敏、协调及力量等运动能力。 　　 （二）创设情境，完善练习
　　 教学方法的创新是推动教学进程的有效手段。传统式的单一化教学不能起到激发学生兴趣的作用，这在足球教学方面的表现是教师口语传述，学生反复练习的教学方法，其打击了学生参与教学的积极性，不利于教学质量的提高。因而，教师需要从研究者的身份出发，创新自身教学的方式方法，摆脱以往的固定化教学模式，不断运用新颖的教学方法来提高学生的参与度。
　　 笔者在创新教学方法上，主要以切身示范和创设情境两种教学方法为主。以带球为例，有的学生往往在屈身抬腿时习惯腿部发力，同时用颈部向前带动上体起身。笔者为了使学生掌握动作要领，切身示范正确的动作，帮助学生学会用正脚背去触碰球的正后方，自己把握好力度。笔者认为学生参与教学活动的积极性降低是由于学生对反复练习教学模式的厌倦，因此，创设情境是必不可少的一种教学渠道。笔者在培养学生的足球能力上，除了强调学生要加强自身的练习之外，还要积极开展两两竞赛的模式。让两名学生自愿“配对”来制定共同的目标，在下节课时展示练习成果，最后经其他学生评定谁更能达到既定目标。笔者通过切身示范和创设情境的教学方法能带动学生参与教学活动的积极性，对完善足球教学的规范性和科学性上发挥了有效作用。
　　 四、采用多种评价方式，落实以生为本理念
　　 （一）重视多元化，发挥学生主观能动性
　　 基于核心素养的环境，教学评价以促进学生学习为宗旨，在足球课程评价中逐渐弱化评价的鉴别功能与选拔功能、强调评价的激励与发展功能、强调学生对自我的认知评价、强调体育教师在教学过程中的评价，提倡多元一体的评价主体：老师、学生互评，主观评价与客观评价相结合，重视教学中的过程性评价，且将过程性评价与结果性评价相互结合。
　　 笔者在组织《足球踢起来》这一实践活动时，让学生分成四组排成四路纵队，每队选出两名同学带球从排头向排尾奔跑，足球到哪位同学脚下就要迅速带起来。这个活动的目的是锻炼学生的带球技巧和反应速度，使他们能充分享受到足球运动的乐趣。活动的最后，笔者要求学生自主评价个人的活动情况，比如学习态度、运动技能掌握、团结协作表现等。对此，有的学生认为自己没有按照老师的要求进行练习;有的认为没有配合好同伴;还有的认为在失败时没有认真分析失败原因……可见，笔者做到了重视活动内容学习评价的主体性，鼓励学生既准确而公正地评价自己的学习情况，又能调动学生实践学习的主动性和积极性。
　　 （二）倡导发展化，增强学生的自信心
　　 推动学生全面发展是新型教育理念中的关键内容，体育教学作为初中教育体系中的组成部分，应当将提高学生全面发展作为教学的目标和归宿，培养具备高水平体育技能和高素质人文品质的全面人才。发展性评价的应用是足球教学创新改革的有效尝试，也是通过足球课程培养综合素质优秀学生的有效践行。
　　 针对有的学生在教学过程中不注意科学锻炼，只凭主观热情盲目蛮干;有的学生故意用关节处踢球而损害健康，甚至发生伤害事故等问题。笔者没有批评这些学生，而是指出足球比赛过程中出现的错误问题，借此强调渐进性、反复性、全面性、意识性和个别性是科学锻炼的基本原则，是体育精神的要求。笔者通过发展性的课堂评价，让学生在寓教于乐之下收获足球教学的趣味体验。
　　 综上所述，從教师角度出发，其积极倡导足球运动，加强足球课堂管理，有利于达成体育教学目标;从学生角度出发，初中足球教学不但能够激发学生的体育学习兴趣，改善学生的主观锻炼体验，而且能提高学生的体育基本技能。因此，基于核心素养视角探究初中足球教学的优化策略对体育教师而言是十分必要的。
　　 参考文献：
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　　 [2]何丽萍.关于初中足球教学现状分析及策略探究[J].科技风，2017（7）.
　　 [3]林芳.合作学习模式在初中足球教学中的运用分析[J].文理导航（上旬），2017（25）.
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