设计有效问题 激活初中数学课堂
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摘 要：问题是思维的开始，作为培养学生逻辑思维能力的初中数学，教师更应重视对问题的设计，并以此为突破口，实现学生的自主发展，让学生成为学习的主人，落实新课改倡导的人本理念，让数学教学取得事半功倍的效果。因此，在初中数学教学中探讨问题的有效设计对于调动学生的学习积极性、提高课堂教学效率有着积极的意义。
关键词：有效问题;課堂教学;层次化
提问是一种集设疑、激趣、引思等为一体的综合性教学艺术，有效的问题不仅能够活跃课堂氛围，还能激发学生的主体意识，促使他们积极主动地探究知识，变传统的被动接受为主动探究。正如苏霍姆林斯基说的“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，特别是在小学生的精神世界，这种需要更为强烈。”因此，教师要设计有效问题，让学生在问题的引领下，成为数学道路上的“发现者、探索者、研究者”。
一、设计趣味化的问题，激发学生兴趣
数学是本身的抽象性常常让学生觉得数学学习枯燥无味，从而逐渐失去对数学学习的兴趣。若教师再不注重趣味化的教学，会使学生的数学学习“雪上加霜”。因此，每一名数学教师要在充分认识兴趣在促进学生主动学习重要性的基础上，实施趣味化教学，在教学中讲究兴趣，让学生始终保持求知的欲望。提问也不例外，趣味化的问题不仅能够吸引学生的注意力，还能为学生带来新鲜感，让学生能够积极思考，增强学生积极探究的动力。
例如，教学北师大版九年级数学“一元二次方程”，导入新课时，教师并没有采取开门见山直接导入的方式，而是另辟蹊径，采取生活导入法，教师拿出一根竹竿，想要把它拿出教室门外，横着怎么也拿不出去，量竹竿比教室的门宽2米，竖着拿比教室的门高1米，教师显得很无奈，就问学生：“你们有好的方法吗？”这一问在学生之间掀起轩然大波，根据生活经验，学生很快想到把竹竿对角斜着拿出去，这次不多不少，刚好拿出去。“你能根据这一实际情况，求出竹竿的长度吗？”学生对这一实际生活问题非常感兴趣，并展开激烈的讨论，课堂氛围也随之活跃起来，根据已有的知识经验，学生想到了列方程，他们解设竹竿的长为x米，则教室的门长为（x-1）米，教室的门宽为（x-2）米，根据题意可以列出方程：x2=（x-1）2+（x-2）2，去括号整理得，x2-6x+5=0。由此教师就可以顺利引入一元二次方程的学习中。通过生活问题导入新课，不仅激发学生的学习兴趣，还让他们意识到数学知识是在生活生产中产生的，从而增强他们学习数学的信心，为今后的数学学习提供源源不断的学习动力。
二、设计开放性的问题，发散学生思维
同样的内容，教师换一种问法就能得到截然不同的效果。因此，教师要讲究提问的艺术，设计具有启发性的问题，开阔学生的思路，让其学会触类旁通，从而真正发挥问题“抛砖引玉”的重要作用。这就需要教师善于找出学生已有的知识经验与新知识的矛盾，并以此为突破口，设计启发性的问题，使学生在问题的引领下认知逐渐由浅入深、层层递进。对于这些开放性、启发性的问题，教师可以组织学生小组讨论，在讨论中启迪学生的智慧，发散学生的思维，培养学生的创新意识。
例如，在复习九年级数学“二元一次方程的解法”时，教师设计了这样的问题：小红这样解下面的方程：（x-3）x=4x，在方程两边同时除以x得，x-3=4所以方程的解是x=7。你认为小红这样解正确吗？为什么？你有什么不同的方法？这样有争议的问题激发学生的探究热情，有认为正确的，也有认为错误的，同学们畅所欲言，纷纷说出了自己不同的观点，细心的学生说出方程还有一个根为x=0，并说出理由。学生在讨论中不仅摈弃错误的认知，还明白了解二元一次方程应该注意的问题，课堂教学取得事半功倍的效果。
三、设计层次化的问题，面向全体学生
教学中我们发现，学生在学习过程中由于性格习惯、家庭教育等影响，表现出不同的接受能力，有反应敏捷的优秀生，也有反应迟缓的学困生。因此，在设计问题时，教师要面向全体学生，设计具有层次性的问题，既有适合优秀生灵活开放的问题，又有适合学困生的基础问题，从而满足不同程度学生的需要，让他们都能感受到教师的关注和期望。特别是学困生，教师不能无视他们的存在，通过鼓励他们回答简单的问题，让他们找到存在感，增强学习信心，从而不断减少学困生的数量，增加中等生和优秀生的人数。只有教师做到一视同仁、公平公正，才能带动全班学生的学习热情，提高课堂参与度。
总之，有效的问题可以集中学生的注意力，促使学生积极思考，充分彰显学生的主体作用。因此，教师要精心设计问题，真正用问题激活课堂，让学生始终保持学习的热情，从而提高初中数学的教学效率。
参考文献：
[1]张璟瑜.打造“轻负高质”课堂的有效提问策略：以初中科学学科为例[J].中国教师，2017（22）.
[2]徐丽花.有效提问成就精彩：关于初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].课程教育研究，2018（11）.
编辑 冯志强
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